人生就是要快乐 [作文――就是要让学生快乐]
时间：2018-12-29 03:36:30 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
作文教学历来都是语文教学的重点和难点，也是一直困扰师生的一个难题，它是学生语文综合素养的体现，也是社会生活中离不开的一项基本技能，我们既绕不开也回避不了。那么如何才能把作文内化为学生的内在需要，让作文不再难呢？我觉得最重要的就是要让学生体会到作文之乐，教学中我进行了以下的尝试和探索。
一、引导观察生活，教给积累方法
生活是丰富多彩的，是学生作文取之不尽用之不绝的源泉，所以《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。从这句话中我们不难看出，作文之要首先是要有丰富的生活积累和写作素材。俗话说，巧妇难为无米之炊，因此，作文教学中教师不要过多讲解作文技法，而要注意教给学生观察的方法，激发学生观察的兴趣，引导学生在观察中勤于思考，启发学生做生活的有心人，帮助学生积累丰富的写作素材。这样，学生作文时不仅有内容可写，还会表达出独特的感受。
如何帮助学生观察生活，搜集素材呢？做法有三条：一是引导学生“入世”，让学生到社会生活中去收集素材。作文是个开放的舞台，课堂也应是开放的课堂。我们不能把学生封闭在校园生活这个小圈子里，不能把学生封闭在自我的狭小天地里，而要引导学生走出校园，走向社会，走进生活，让他们尽情的享受春日的阳光雨露，历经盛夏狂风暴雨的洗礼和冬日冰雪严寒的考验，感受世间的人情冷暖，生活的喜怒哀乐，世界的多姿多彩。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手，去看、去听、去闻、去尝、去感受，让他们获得亲身感受，增强直接体验。要把大千世界中林林总总有意义的人和事、有趣的动植物、四季更替斗转星移等等一一记录下来，已备作文之需。二是引导学生读书。阅读也是积累，厚积才能薄发。我们要以兴趣引路，不死读硬啃，不贪多，有选择的读，读完一本就要有一本的收获。要让学生在阅读中记名人名言，摘美词佳句，选华章美文，书点睛之笔。三是引导学生联系自己的所见所闻进行大胆的想象和幻想，对自己的思维进行“开掘”。可以有激情的畅想，可以去奇思异想，并随时将自己的感想用笔记录下来。
世界上最有价值的知识是关于方法的知识。但在作文教学中，我们要重视的是教给学生积累的方法，而不是过分强调和渲染写作的技巧，要让学生学会观察、学会积累，这才是作文之道。学生一旦掌握了方法，运用起来得心应手，兴趣也与日俱增，写作的自觉性、积极性自然高涨，作文时，还用害怕无米下炊吗？
二、调动情感体验，激发习作兴趣
事实证明，要使学生开阔思路，放开手脚，无拘无束的写出见闻和感受，激起习作的表达欲望至关重要。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”同样，写作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的动力源泉。当学生对习作产生兴趣时，就会把这种创造性极强的精神劳动当作一种乐趣，当作一种享受，当作一种需要，进而去积极主动的练习，坚持不懈的追求，虽历经艰辛而不悔，在无数次的尝试、实践中不断提高自己的写作水平。所以作文之初，就是要培养和保护学生的作文兴趣，要让学生体验作文之乐，让作文成为学生生活中必不可少的内容之一。
那么怎样才能很好的激发兴趣呢?可从两方面入手：
第一，触发生活体验激发兴趣。习作指导中，题目内容必须能触发学生的生活体验和感受，唤起学生的生活表象和感知事物时产生的情感。所以教师在命题或供给习作内容之前，应采取多种手段触发学生灵感，达到不愤不发的效果。具体做法有三条：一是依据学生不同的生活经历，细化命题，让学生自主选择习作的内容。作文教学的命题要宽泛化，不求命题的精准，而要内容的多样，要让每个学生都能从中找到适合自己的写作素材，降低习作的难度，调动学生习作的积极性，激发习作的欲望。二是组织游戏、观赏、游览等各种活动，让学生在体验中产生习作的欲望。要避免活动任务化，我们往往是活动还没开展，就布置写作任务。这种带着任务式的活动，非但不能激发学生的作文欲望，相反还会大大影响活动的效果。学生为了完成任务，不能全身心的投入，也就不能真正体会活动的快乐。我们要让学生轻装上阵，尽情的游戏，尽情的游览，全身心的投入活动，尽情的享受活动的过程。当学生的情绪渲泄到顶点的时候，他就会产生一种创作的冲动，想用手中之笔，或记录自己的活动过程，或记录自己的心路历程，或是活动的体验、感受等，这时教师加以引导就会水到渠成。三是采用动态教学，利用图像、音响、实物或各种电教媒介，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心应等六觉功能，在虚拟与现实情境的交替中强化学生创作的动机。
第二，创设生动情境激发兴趣。根据学生的年龄和认识事物的特点，创设具体生动的情境，打开现实与记忆的通道，让学生在已积累的习作素材中进行回忆与反刍，激起学生对未知世界的探求与想象，使学生在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，生发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的见闻、感受和想象写出来。创设情境的方法有很多：一是以教师的情感带领学生入情入境。教师作为习作的指导者，其思维方式、情感流露等在学生心中具有榜样的地位，具有让学生乐于效仿的作用。教师要善于以自己的情感带动学生的情感，要善于通过语言渲染营造教学情境，激发学生的作文之情，作文之趣。二是以课文描绘的情感世界带领学生入境。小学语文课本中选编了许多中外文学作品，其独特的艺术表现形式往往使学生对其所描绘的生动情节回味无穷，教师可鼓励学生依据积累的生活经验，联系课文展开想象，非常有助于促进学生思维的发展。三是以学生的情感表现引导入境。人非草木，孰能无情，我们每个人的情感都很丰富，有的人比较外露，有的人比较内敛，不一而足。因此，在习作指导中，我们要善于观察学生的一言一行，注意学生的情感表现，通过激发、强化、同化等多种方式，让学生的情感形于内而发于外，让学生入情入境，引导他们用手中之笔，抒写自己的真性情，这样就能真正做到情动而辞发。
三 、教给表达方法，抒发内心情感
当学生的心中洋溢着即将喷薄而出的汹涌情感却又苦于不知从何说起时，就要教给学生表达的方法，引导他们合理、有序的宣泄自己的情感。
这方面要注意三点：一是把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几个方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界。而写事呢，若写一件事则要注意：记叙要完整，“六要素”缺一不可，内容要具体而有条理，事情的经过要详写，要用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意围绕一个话题，先后有序，有详有略。这些就是学生写作的基本方法和规律，让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。
二是做到真实。“文贵情，情贵真”。要让学生在写人记事中说真话，吐真情，做到：感情“真”，要告诉学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感，以我手写我口，抒真情，切不可无病呻吟，虚情假意；事例“实”，所选事例应是自己亲身经历的（想象作文除外），不应凭空捏造，抄套范文；表达“准”，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实的感受，做到人真、事真、景真、情真。
三是自由表达。不受课本的要求限制，不为教师的制定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生灵魂的需要。以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多姿的自然生活。
四 、优化评改方式，体验成功快乐
写起来容易，改起来难。好的习作往往离不开反复的推敲和修改，因此改是作文教学非常重要而又不可缺少的一环。对于改，作文教学中有好多好的经验和看法，比如：多鼓励，多赞美，多欣赏，通过评语与学生进行情感交流等等。但在实际教学中，我们往往都忽视了一点，那就是学生在作文修改中的地位和作用。学生既是写的主体，也应是改的主体，我们不能用教师的批改代替学生的修改，我们应把老师的评改作为范例，为学生提供可资借鉴的经验，让学生在共同修改中积累经验和方法。同时，修改作文也应是一个双向交流的过程，少了学生的参与作文修改的成效就要大打折扣，甚至是劳而无功。
因此， 我们既要凸显写的地位，也要强化改的作用。因为写可以体验创作的快乐，而改可以带来与他人共同分享的愉悦，同时改的过程还是一个自我发现、自我提升的过程，所以教师要大胆的把评改的权利还给学生。采取学生自评自改，学生间互评互改的方式，让他们自己去讨论、争辩，或质疑，或赏析，或读议，或品味。教师只在其中进行组织、激励、点拨，诱导兴趣，疏导思维。这样，不仅可以让他们掌握方法，相互启迪，更让他们体验到成为学习主人的快乐。在学生吸取了各方面的意见对自己的文章进行了充分修改之后，教师再对其习作提出自己中肯的见解和发之于真情的赞语，对学生来说将会是莫大的帮助和鼓舞。
对于学生精雕细琢的作品，我们要为学生提供一个展示的舞台，让他们体验成功的快乐，树立自信心，增强自豪感，调动积极性。我们可以将学生习作中涌现出的优秀作品，通过不同的阵地，采用不同的形式展现给学生。如推荐到校报、班报刊登，在习作园地展览，印发传阅，召开作文评讲会等，使学生真正体验到成功的喜悦。可以说，看到自己的文字出现在公众的视线中，没有哪个孩子不是欢欣鼓舞、激动不已，并对自己充满信心，对作文产生兴趣的。而这种鼓舞，影响深远，作用巨大。
“情动而辞发”，作文的过程就是一个情感表达的过程，学生只有把自己的情感凝聚于笔端，才能写出富有真情实感的文章，也才能体会到作文之乐。因此，我们要引导学生走进自然、走进生活、走进社会，充分的体验，自由的表达。这样，作文就一定能让学生快乐。
江苏省淮安市楚州实验小学（223200）
