整合多种方法 提升阅读能力
时间：2020-09-06 08:13:17 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
整合多种的方法 提升阅读能力
[摘要]:人的一生要读很多东西,大到名著,小到商品说明、句段,都需要凭借阅读能力。阅读能力的高低决定了每个人对知识的不同理解,也决定了他如何去运用这些知识。本文认为培养学生的阅读能力,就要培养学生的阅读兴趣,训练学生的阅读思维,掌握必要的阅读方法,经过教师有目的的阅读指导训练,提升学生的阅读能力。
[关键词]:阅读 阅读能力 阅读方法 提升能力
阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验,顺利而有效地完成阅读活动的能力,是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”,小学生具有了一定的阅读能力,就如拿到了打开知识宝库的钥匙,就能通过对文质兼美的文章的阅读,受到政治思想和道德品质的教育,受到正确的科学的思想方法的训练,受到美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸收语言,提高运用语言的能力。而当前学生的阅读能力普遍偏低(这可以从每次语文测试中阅读部分的得分情况得到证实)。因此,重视学生阅读能力的培养是语文教学极为迫切的任务之一,也是语文教学成败的关键!
如何培养学生的阅读能力,方法是多种多样的,况且影响学生阅读能力形成的因素又是复杂的,所以在培养学生的阅读能力时要充分考虑到各种因素的影响,整合多种方法,提升学生阅读能力。
一、用心评价,培养学生阅读兴趣
读,是语文教学的重要手段。因而,对读的评价就显得特别重要。教师对学生的言行作出正确的评价,并予以赞美,就能点燃学生智慧的火花。
当孩子经过努力,终于把一个长句子读得准确而流畅时,我们可以说“不简单!你能读准这么长的句子。”孩子听了,心里一定很高兴,学习劲头就更大了。如果孩子把课文读好了,我们可以说:“读得这么好,简直是一种美的享受。”“我就不信只有××读得好,还有其他小朋友一定读得更好。”如果学生确实无表扬肯定之处,我们也可以把批评“包装”一下,用婉转的语言表达:“如果……那就更好了。”或者用幽默的语言让孩子领会。如特级教师于永正老师在教《小稻秧脱险记》时,要让学生读好这句话:杂草有气无力地说:“完了,我们都……喘不过气来了。”一个学生读得很响亮,这当然有违句子的含义。于老师十分幽默地评价说:“你没有完,要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。”说完,于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。那个同学笑了,同学们都笑了,在轻松愉悦的课堂氛围中,孩子们领会了句子的原意。但老师的评价切忌目的性不强,如无论学生读的怎么样,都以“好!”“不错!”来概括之,这样的评价类似于没有评价,学生将会无所适从。
评价读不仅可以是师生之间的评价,也可以是生生间的评价。但学生爱挑别人的毛病,教师就可引导学生对别人的朗读评价要先提出优点,值得学习的地方,再指出要改进的地方。还可以让学生评评老师读得怎样,哪个词读得好,为生生评作铺垫。通过评价,有利于引导学生学会读书,善于读书,从而读好书,达到以读促悟的目的。这时,再加上赛读、挑战读,学生的好胜心理被充分的调动起来,纷纷要向班里最好的同学挑战,也感受到了朗读的趣味。
我们不单单可以在课堂中对朗读行为做出评价,只要学生在进行阅读,我们教师都可以对其进行鼓励,以最简单的语言评价激发起学生的阅读兴趣,让学生对阅读感兴趣,这就达到了我们评价的目的。
二、以问促思,训练学生阅读思维
思考是学生掌握一定知识和形成一定能力的基础。只读不思考,或者说只读不想,那对学生阅读能力的提高不会有什么作用。在课堂当中教师通过“问”促使学生思考,使学生通过自己的思考理解学习内容,丰富知识结构,锻炼思维,进而提高思维能力。语文教师在教学中就是要通过“问”来激发学生的思维,使其思维活跃起来,并养成良好的思维习惯,进而激发学生学习的热情,为学生阅读能力的培养做准备。
语文教师在教学中如何以“问”促“思”呢?可以通过引导学生对教学内容的理解而实现。教师根据要让学生领会的内容,精心设计提问,通过一个个问题的理解达到指导学生思考的目的。问题的设置要有一定的逻辑关系,问题与问题之间要严密紧凑而且富于启发性,难易适度。
例如我在教学《西门豹》一课时,在学生初读课文后,引导学生进行读文的内省式体会,以三个问题贯穿始终:你高兴不高兴?你痛快不痛快?你佩服不佩服?为什么?三个问题的指向是不一样的,第一个问题指向学生的情绪体验,第二个问题指向学生是否有正确的价值观――学生看到巫婆与官绅头子受到处罚,心理是否有认同感。第三个问题的指向是对西门豹这个人物的解析,引导学生辩证的去看西门豹对这件事的处理,是否还有其他更好的方法。从学生的发言来看,学生很会思考问题,能够准确把握文章基调,这几个问题,也很能启发学生思维,真正体现了学生活动的最高境界就是学生的思维活动。
以“问”促“思”,通过教师的引导启迪,激发学生积极的思维活动,不仅理解了各知识点,同时又让学生养成思考的习惯,使其思维更加活跃。这也是学生学习兴趣培养的一个重要方面。学生有了比较活跃积极的思维就为阅读能力的培养创造了必要条件。
三、反复训练,形成学生阅读方法
阅读思维是学生掌握知识和形成能力的必要条件,但是不注重读书方法的运用,学生阅读能力的形成也会受到一定的影响,如有些小学生在进行课外阅读时,一字一字地啃,结果是想记下所有的,而所有的都没有记下,这样进行课外阅读,收获不大。因为那样读,完全没有想到要记其中的有用信息、重要信息,没有用心“过滤”所读的内容,这样的读书又有什么用呢?因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读会思考,更要读得更好更有效。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1、精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。这种方法在我们的课堂教学中,经常指导学生运用,但是学生往往没有这方面的意识
2、略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。
3、默读法。默读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,做出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如我们经常会说:“默读课文,思考,这篇文章主要讲了一件什么事。”
4、摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言,精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。
5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合,学生的阅读能力能很快得到提高。
以上几种读书方法在我们的教学活动中会经常用到,只有对学生进行反复的训练,让学生熟练掌握这几种读书方法,才能达到我们教的目的。
四、学练结合,巩固学生阅读能力
学练结合就是指导学生进行必要的练习,通过练习促使学生阅读技能和技巧的形成,为阅读能力的培养创造条件,从而实现阅读能力的提升。学生明白了读书的方法、思维的方法、分析的方法并掌握了相应的知识,这还不够,因为学生阅读能力的形成不是自动的,而是在不断的训练中实现的。通过练习实现学生知识和方法的迁移,通过方法和知识的反复运用从而掌握其规律性,进而实现对所学方法和知识的深入理解和准确掌握。但练习的设计、布置要精、准、难易适度,方向要明确,切忌庞杂的“题海战”,即“学”即“练”;并且训练的形式多样化,内容丰富而趣味横生,达到举一反三的目的。
五、扩大阅读,提高学生阅读能力
小学阶段,课内阅读的文章300篇左右,只有三四十万字,是无法独立形成阅读能力的。随着科学技术的日新月异,我们的社会也进入了信息的社会,每天都有大量的信息需要我们去接收、处理。所以小学生也有必要进行扩展阅读,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料,并提示阅读方法,充分开辟多种信息源,组织学生进行信息交流,让学生从中能接触新观念,学会独立思考。
此处所称的的扩大阅读,是通常所称的“阅读量”与“阅读面”的扩大。那么,如何进行大阅读实践呢?
首先,作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观,并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼?罗兰曾说过:“要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”这样,才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
在具体实践中,我们早晨设置有15分钟教师专门为学生阅读的时间,称之为“美读时光”;中午设立20分钟的“阅读课”,学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。通过“美读时光”和“大阅读”,学生感受到了纯净的文学,促进了心灵的感悟、思想的净化,为学生打下了“精神的底子”。一年下来,班级里喜欢阅读课或比较喜欢阅读课的占93、75%,对于美读时光,学生是90、06%选择喜欢,0、94%选择比较喜欢,没有人认为不喜欢。男女生在中段阅读偏向就开始有差异,根据问卷调查,学生最喜欢的首推童话故事书,男学生的阅读喜好更明显,大部分男学生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。所以,教师在挑选为孩子们阅读的书籍时,还要适当考虑性别差异。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬也说:“阅读在孩子生活中起着重大的作用,童年的书几乎可以记一辈子,影响孩子进一步的发展。”确实如此,在一个个美丽的时刻,用人类文化的精品滋养学生的心灵,让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”,我欣喜地看到学生都在不断成长着。
以上几种方法并不是单独割裂开来进行实践的,它们往往在我们的日常教学活动中是融为一体,几种方法也可能交叉使用,但是只要我们教师意识到提高学生的阅读能力不是一朝一夕的事情,需要我们能够从小处着手,不断努力,持之以恒的工作,总有一天,我们和学生共同做出的努力会有回报的。
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