[以学生为主体的地理教学尝试]以学生为主体

时间：2019-05-25 03:23:25　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　九年义务教育初中地理教材（人教版）以地理科学知识为基础，融能力培养、思想教育于一体，促进学生全面和谐地发展，为将来参加社会主义建设和进一步学习文化科学知识打下了基础，我从这一根本指导思想出发，围绕落实素质教育，进行改革实验，初步建立了“一体两翼”开放性地理教学模式。“一体”即以课堂教学为主体；“两翼”，一翼是乡土地理教育，一翼结合形势进行地理教育，形成课内、课外结合的开放性地理教学。
　　1.以课堂教学为主体，切实改进课堂教学
　　几年来，在不断改进课堂教学方法的基础上，我在以下几个方面做了些有益的尝试： 
　　1.1 以图为主进行启发式教学。
　　借助地图这一地理“望远镜”，不但详观全球，一望无际，而且通过地图表象可观察与研究地理要素的空间分布、相互关系的发展变化规律，从中培养学生观察、想象、思维的能力。初中地理教学采用以图为主的直观教学，是教学原则在地理教学中的具体体现，这一教学原则要求在教学中借助实物、模型、图表、幻灯、投影等加强教学的直观性，以图来激发学生的学习兴趣，增加学生的知识，启发学生的智慧，感受地理中的美，进行道德教育，渗透国情教育，充分发挥地理图像系统的多种教学功能。各种直观教具手段的运用，使知识形象、生动，学生易于接受、易于掌握，强化了重点，突破了难点，教学效果较好，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。因此教学中利用直观手段，对于提高学习兴趣，发展形象思维，形成地理概念，获得感性知识都具有重要作用。
　　1.2 指导学生会读文字教材。
　　义务教育中地理教材打破了旧教材以文字叙述为主的传统模式，采用了图文结合的编写方式，使新教材更具的可读性和趣味性。 
　　（1）阅读教材、归纳知识结构。
　　讲授新内容时，首先指导学生通过读教材，让学生从中把握新知识。如在讲“撒哈拉以南的非洲”一章中“自然环境”时，教材知识琐碎、插图多，学生难以理解掌握。首先让学生通过读教材，使学生从整体上了解自然环境概况，教师提出位置轮廓、地形、气候、资源等地理事项的特点，让学生在教材中找出重点，教师再启发点拨，引导学生分析，归纳出该区自然环境的四大特征。
　　（2）不同的章节，采用不同的引入。
　　如初中地理第二册第四章中的“天气和气候”这一内容，以询问的形式：“同学们注意收听当地的天气预报吗？主要关心哪些内容？为什么？学生会答：“第二天穿厚或薄衣服”或“是否带雨具”等，“当地今天是晴天、阴天、还是雨雪天气？”在学生产生好奇心，增强学习兴趣的基础上引出“天气”和“气候”这两个概念。
　　（3）图像与问题相结合。
　　如初中第一册第八章“东亚”里的第一节，一开始就紧扣图提出问题，让学生带着问题去学习，学生兴趣浓厚，热情高涨，效果良好。
　　（4）图文密切配合。
　　初中地理教材中所有插图配有一定的文字加以说明，图文并茂。教师在指导学生看图的基础上，要认真阅读与图有密切联系的文字，做到图文结合。即读文字教材，又读地图教材。 
　　1.3 注重渗透国情教育。
　　九年义务制初中地理教材，将知识教育、思想教育、能力培养结合在一起，教学时要采用实事求是的科学辩证分析方法来认识国情，既要让学生看到祖国优势方面，又要看到祖国不足方面。我们伟大的祖国山川壮丽，土地辽阔，资源丰富，但人口众多，人均资源少，自然灾害频繁，地区差异大。要让学生懂得应该按自然规律和经济规律办事的道理，初步树立正确的资源观、人口观和环境观，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，激发民族自豪感，从小树立为社会主义而献身的远大志向。 
　　2.结合当地实际，进行乡土地理教育
　　认识具体的地理事物是理解书本上抽象的地理概念的基础。乡土地理教育在地理教学中具有重要的价值。开设乡土地理是一项新的工作，在教学中主要采用以下课型：①系统授课。在课堂上采用系统授课法，让学生全面了解家乡，对家乡的位置、面积、地形、气候、河流、资源、工农业发展，从总体上有所认识，以增加亲切感。②专题讲座。乡土教材中，一些重要内容，以专题讲座的形式讲授给学生。③实地考察。从不同的角度选几个地理景点，让学生进行现场考察。④举行演讲。在现场考察的基础上，组织不同层次的演讲会，让学生有更多的机会施展自己的才能。 
　　3.联系国内外形势，进行形势地理教育
　　要把形势教育与地理学习结合起来。学习形势运用地图，学生就意识到学习地理的价值，有实用价值学生就感兴趣，抽象的地理知识就变得有血有肉。要紧密形势，进行地理教育。过去运用地图观察战争形势，当今社会以“和平和发展”为主题，国际社会主要围绕“发展”这一主题进行竞争。形势教育可以使学生放眼世界，明形势，树雄心，抓机遇，求发展。
　　4.结合当地实际，因地制宜地开展活动课
　　结合课本内容与当地实际，组织学生进行一些社会环境调查。利用野外考察、地理知识问答、自制地理模型等课外活动，并将书本知识与实际运用有机结合起来，辩证地分析自然环境与人类活动的关系，以完善课程结构，增强教育功能。 
　　 “一体两翼”开放性地理教学深化了地理教学改革，活跃了地理教研空气，激发了学生学习地理的兴趣。由于乡土地理教育和形势地理教育，及课外活动的开展，在学和用的实践中，学生感觉到地理学科的价值。地理枯燥、无用的情况有明显改观，使地理学科成绩得到提高。

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