[同课异构,各具匠心] 同课异构

时间：2019-05-24 03:23:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：“同课异构”意为面对同样的教学材料，展示教师们不同的教学风格、教学思路、教学方法及对教材不同的分析理解、策略选择、资源选用，呈现出课堂的多样化，赋予静态的教材以生命活力，突出了教师教学的个性化。
　　关键词：同课异构教学设计反思有效教学
　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0059-01
　　
　　同课异构作为新课改理念下的教学活动，遵循着很多的新理念，它的科学应用可以引发参与者灵感触动，可以长善救失、取长补短，明显提高教育教学效果。不同的教师构建出的教学过程，总是和自己的生活经历、知识背景、情感体验等联系起来，同“材”却异“构”，精彩纷呈，各具匠心。以下我就结合教学实例来谈谈对同课异构的一些想法。
　　一、教学过程设计各有千秋，求同存异
　　我觉得在评价“异构”课的时候首先要“求同”，对教材的理解，对教学的重难点的把握，对教学目标的设定等，要有一个相同的定位。不是要求每位教师都一样，但至少要回归到课程标准的要求上来。2011年11月，笔者听取了市优质课展示，几位教师对八年级上册《翻新老照片》这一节内容进行教学，采用同课异构的方式呈现。
　　课例一：教师先由著名摄影记者焦波的一组照片《俺爹俺娘》而导入，随着耳熟能详的《念亲恩》背景音乐缓缓响起，一组组充满浓重亲情的老照片展现在了我们的面前，深深地感动了在场的每一位师生。然后教师又引出了一组组破损的照片，由于年代久远引起的遗憾，要如何来修复呢？让学生找出照片缺憾的地方，然后学生分组讨论如何处理，学生参考书本后，小组代表发言讨论结果。四人小组成员们经过讨论及自主探索后，学生代表上前演示修复，教师总结仿制图章工具使用技巧，学生完成杂点及折痕修复后,接着完成下一个任务肤色均匀，学生演示涂抹工具和模糊工具的使用，教师复习了磁性套索工具的使用。拓展任务用了一颗樱桃，让学生变出一串樱桃，突出仿制图章重点。课堂小结让学生谈谈这节课的收获和感悟，进行情感教育渗透。
　　课例二：教师以几组处理过和没有处理过的照片进行鲜明对比而导入，引出本节课的课题“翻新老照片”。并指出翻新老照片的步骤：修复，上色。第一部分重点讲解了仿制图章使用的步骤。主要是选取了一张印有“百度图片”水印字样的图，教师演示运用仿制图章工具将水印字样去掉，然后要求学生模仿教师操作来将图片中的其中一个人擦除。接着讲解了模糊工具及涂抹工具的使用，使图片更加自然。第二部分主要讲解老照片的修复。从学生提出问题到解决问题，分四个任务完成。最后让学生自己来总结今天学习的内容。每个知识点讲解的比较仔细深入，学生在学习的过程中会碰到的难点，教师事先都进行了预设，所以整个教学过程非常有效而顺利。
　　两位教师的教学风格可以说是完全不同的，他们对相同的教学内容，从不同的角度，经过不同的处理，运用了不同的教学策略，诠释了同一个主题。充分展现了教师的教学个性和才能。他们在教学过程中都注重知识的发生、发展过程，注重探究活动，师生交流频繁，课堂气氛活跃，充分调动了学生的积极性，从实际背景素材出发，围绕主题展开一系列的探究活动，既增长了知识又提高了能力，真正做到了把“教”堂变成“学”堂。
　　二、博采众长共研修，集思广益助成长
　　1.研讨是目的古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。开展同课异构活动的目的不是为了比赛，是为了要进行比较式研讨，在比较中促进教师个性的积极发展，拓宽听课者的教学思路，创设自觉进行教学研讨的氛围，促进执教者的自我反思。同课异构的教研活动方式既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，既有利于教师在实践中从镜子里看到自己，又有利于教师在高起点上发展，进而形成自己的教学风格。大家在一起进行相互交流，各抒己见，对课堂环节逐一点评，对教材编写、课程改革等方面提出了自己的见解，从不同的角度阐述了教学理念，细致入微，或争论，或共识，在讨论交流中得到启发，达到群体素质的共同提高。
　　2.反思是根本课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，无论一堂课设计得多精心，在具体实施以后，总有这样或那样的纰漏，会出现很多教学问题。对于每堂课上出现的问题，一个教师如果能够进行思考、分析和总结，并能够从经常性的教学反思中，提升自己的思维品质，获得理性的升华, 就能够使自己成为教学的主人。
　　比较这两节课，两位教师根据自己的理解设计了完全不同类型的两堂课，首先在导入环节第一位教师运用了《俺爹俺娘》的一组照片，抒情的音乐渲染了整个课堂， “全人类只有亲情是相通的。”学生在不知不觉沉醉，被深情的画面吸引，触动了的心弦。继而教师话锋一变，“当然并不是每一个子女都能这样幸运，能 ‘用镜头留住俺爹俺娘’。”然后展示了一组年老父母的破损、发黄的老照片，比较之下，让人感触良深，激起了学生想迫切学习的热情。第二位教师的导入比较简单，直观。从两个作品的鲜明对比中明确本节课要学习的内容，没有隐含太多深层次的思考。从整个教学手段上来讲，第一位教师采取了比较多的教学方法，比如小组讨论跟学生自主学习相结合，教师演示与学生演示相结合，查阅书本等。第二位教师的教学方法相对比较单一，用的比较多的是教师演示和学生演示。在重难点的处理上，第一位教师是将重难点放在整个任务中，由浅入深，循序渐进来解决各个环节。第二位教师是将重难点先用一个简单的小任务来诠释，加深学生的印象。然后再来完成一个由四个小任务组成的大任务，各个击破。我觉得两位教师的设计是各有千秋，有异曲同工之妙。
　　三、提高课堂有效教学，实现殊途同归
　　同课异构这种行知有效的课堂教学模式，对我们自身教学水平的提升，对课堂教学效果的提高，都起到了推波助澜的作用。
　　虽然上面两位教师的教学风格迥异，但整堂课都环环相扣，设计巧妙，没有多余的环节和活动，每个任务衔接自然，教师的课堂用语精练简洁，教学方法层出不穷，教学效果非常明显。在本次活动中有个别老师的课，教学随意性大，教师语言啰嗦，教学环节零碎而低效。有的教师能调动课堂气氛，热热闹闹开始，但由于不善掌控课堂纪律，乱哄哄的结束；有的老师则课堂沉闷，很难启发和调动学生的积极性，驾驭课堂的能力较差。实际上，教师对教学环节的设计反映了教师的教学理念和教学经验，即使用同一教学设计，教师驾驭课堂的能力不同，教学的效果也大相径庭。所以我们应该博采众长、求同存异，有效提高课堂教学，把最佳的教学设计，最好的精神状态，呈现给学生，让每一个学生都发展，让每一个学生都成功。
　　总之，同课异构这种教研活动，体现了上课教师的各具匠心，促成听课教师的集体成长，优化了课堂结构，提高了课堂效益。
　　参考文献
　　[1] 杭晓峰《求同存异收获成长》——《中小学信息技术教育》2011第4期
　　[2] 郭多海王晓玲《开展“同课异构” 提高课堂效率》——《中小学教育》2011年第9期
　　[3]高翔《在同课异构活动中要加强教学反思》 http://www.省略/Freepaper/Jiaoyu/guanli/201108/40891.html

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