【如何解决视唱中的音准问题】视唱音准不好怎么办

时间：2019-05-15 03:27:22　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　音准是由某一个固定音高的要求来确定的，它可由某一乐器或音笛、音叉来认定，也可能由视唱者的内心感觉，而有时这种内在感觉和乐器的固定音高有一定的误差。音准问题有两种基本类型：
　　（1）当演唱时，可能与原确定的音高逐渐降低或逐渐升高。
　　（2）整个曲子基本维持在确定的音高上，但某一个音、某一个音程、某一个乐句不准确或不稳定。音准问题与不同的因素有着密切的联系。漏气的、暗淡的声音常会导致音准的下降。依靠音质可以保证正确的音准，如果是在轻柔流畅的声音时就容易达到好的音准。因为在唱这种声音时，视唱者更加准确地听到自己和其他人的声音。在这种情况下就能维持应有的音高。
　　在课堂上，我常常会遇到这种情况：学生视谱时，音准、节奏都很不理想，听起来缺乏美感。原因在哪儿呢？下面，我就如何解决视唱中的音准问题来谈一谈：
　　1 运用“la,lu”等母音和打手势进行模听辨音高以及“三到”的训练
　　学生的模仿能力极强。根据他们这一特点，我并没有直接给学生进行单纯枯燥的音准训练，而是采取由学生自己找出所喜爱的歌曲。汇编成一本学生喜欢的歌曲集。由于歌曲都是学生们喜爱的、感兴趣的，我便从易到难让他们用“la, lu”的母音来唱，这样，不仅学生喜欢唱，而且唱准就不再是什么难事了。后来，再教新歌时，学生们不但喜欢用母音来唱，而且也加深了他们脑海中的固定音高。
　　视唱时，我用钢琴弹出两个高低不同的音，学生用手指表示他们听到的音高。若举一个手指，就表示第一个音高；若举两个手指就表示第二个音高。每次训练这个环节，是同学们最感兴趣的时候。看到学生们欢呼雀跃，我也会收获一份成就感。通过一学期的模唱旋律和听辨音高训练，学生对七个基本音之间的音高关系有了很好的认识和感知。
　　视唱的基础是听觉能力，只有听得准才能唱得准。在教学中应着重在音高、节拍、节奏、速度等方面进行训练，训练中要求学生做到“三到”，即“眼到看谱”“手到划拍”“口到轻唱”。三者密切结合，会收到事半功倍的效果。
　　2 运用音程练习和五声音阶练习训练学生的音准
　　在学生对基本音级有了初步的认识，并对它们之间的音高关系有了初步的感受之后，如何使学生掌握这些音高关系呢？音程练习和音阶练习成了掌握音准的另一途径。
　　音程练习不仅可以训练学生的音准，也可以训练学生的合唱能力。音程练习分旋律音程练习与和声音程练习。我由易到难，先唱旋律音程，再唱和声音程。先唱协和、较协和音程，再唱不太协和音程。
　　3 运用音阶填空法有效训练学生的音准
　　在视唱教学中，我们应遵循由浅入深的原则，引导学生依次唱好民族五声的宫、商、角、徽、羽调式音阶，并在唱好民族五声音阶的基础上加入“4”和“7”这两个音阶。在视唱练习中，常常会遇到这样的情况，一般来说，对不含“4”、“7”这两个偏音的自然音程，学生较易掌握。而一旦含有“4”和“7”时，情况就截然不同了。那么如何帮助学生解决这些困难呢？我用“音阶填空法”训练，效果就不错。如7-2大六度音程，学生一时难以唱准，这时教学生用唱音阶的方法从7音找到2音（中间被填空的音只能默唱），再直接唱7、2两音，并让学生记住音高位置，如此反复练习几遍，学生自然就易唱准音符了。
　　在音阶练习中，我从中国的音乐特点出发，先练唱五声音阶，如：宫调式音阶：1 2 3 5 6 1 ，商调式音阶：2 3 5 6 1 2 ，角调式音阶：3 5 6 1 2 3 等，再唱七声音阶，大小调音阶。在这个阶段里，始终抓住调式音阶中的骨干音进行练习。如大调式围绕主音唱，并以此逐步扩展到对各类调式的上行和下行不同音程关系的掌握。还可结合发声训练，引导学生用轻声和高位置唱法，从五声音阶到七声音阶；从民族调式到大调式。通过练习，学生对基本音程和音阶的音准都有了较好的认识和感受。
　　4 及时纠正学生在视唱中出现的错误
　　提高视谱技能和歌唱能力的一个重要方面，就是及时纠正学生在视唱中出现的错误。
　　 4.1 听唱法：即学生唱错的乐句由教师正确的范唱出来。
　　 4.2 比较法：教师将学生唱错的乐句以正确和错误两种方法演唱出来，让学生进行比较、鉴别，找出错在什么地方，是怎样错的。
　　 4.3 听琴法：教师在钢琴上将学生唱错的乐句正确的演奏出来，让学生聆听，然后跟琴唱。
　　 4.4 呼拍法：对一些时值较长的音符，学生掌握不准其拍数时，由教师呼拍来纠正。
　　 4.5 说理法：结合学过的音乐知识，从理论上指出错在哪里，然后再进行纠正。
　　 4.6 垫字法：学生唱附点音符及切分音时最易出错，这时，可用垫字法来纠正。如：1.3可先唱成13，然后再过渡到正式唱法上来。
　　 4.7 闭口法：如唱错了前半拍休止，用击拍法仍难纠正时，可用闭口法试一试。如：03 33 03 1 可在“0”处闭一下嘴再唱会收到很好的效果。
　　 4.8 填词法：有的学生视唱曲谱时唱得很好，但一加上歌词就完全不是那样了，常常把自己唱得也分不清对错了。这时，教师可以弹奏或唱出该句的曲谱，然后再让学生填词演唱。
　　 4.9 击拍法：击拍法能矫正学生对节拍重音掌握不准的毛病。
　　音高是视唱技能的基础。我曾在学生中作过这样一个试验：由伴奏的时候，95％以上的学生能正确歌唱，音高准确，节奏稳定。在没有伴奏的情况下，能正确歌唱的仅占20％左右。这是因为没有琴声，音准、音高、节奏都失去了参照。针对这种情况，在学生中，我进行了无伴奏练唱，在练唱时采用全曲伴奏、隔句伴奏、首尾伴奏、重点伴奏，以及只给一个标准音的“清唱”等方法。碰到较难得把握的音程或旋律时，加些辅助音练唱直到唱准为止。渐渐的，伴奏的次数由多到少，伴奏的范围从大到小，到最后离开伴奏。在整个阶段的练习中，让学生始终处在积极主动地学习状态下，使他们的注意力、判断力、记忆力得到充分的锻炼。这样，学生的音准感就提高了，渐渐，学生拿上一首新歌就不再感到困惑了。
　　 4.10 手势法。教师可用直观的手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握音准。匈牙利柯达伊教学法中的柯尔文手势教学法就是运用各种不同的手势在身体前方的不同高度，来表示音阶中各音高低的。此法对学生掌握音准很有帮助，特别在合唱教学中，两只手同时训练不同的声部效果很好。
　　 4.11 哼唱法。在视唱教学中，教师可用“哼唱法”对学生进行音准训练。如熟悉歌曲的旋律后，让学生跟着琴声轻轻发生“mi”音并哼出每个音符的高低。这样既可使学生随时跟琴校音，同时也提高了他们对音乐的记忆力。
　　另外，平时还应加强对学生的听音练耳方面的训练，学生通过听唱、听记、欣赏等来增强耳朵对声音的听辨能力，对音高产生记忆，逐步形成准确概念，发展学生的音乐记忆力、表现力和创造力，全面提高学生的音乐素质。
　　最后，把掌握视唱的基本要求归纳如下：视谱先行，唱随其后；视其音符，知其唱名；晓其音高，懂其音值；明其音强，握其节拍。

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