新课改下初中语文教学之我见:初中语文阅读教学之我见
时间：2019-04-13 03:53:26 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：按照教育学的理论，教学就其本身来说就是要实现教学各要素之间的和谐共存与共同发展。以此为指导的初中语文课堂教学就是要坚持以人为本，促进学生的全面发展与进步的思想，在教学过程加大对学生非智力因素的培养与开发，充分发挥学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，让课堂成为师生思想碰撞、情感互通、共同成长的最佳场所。
关键词：新课改 初中语文 初中教学 发展
新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。尽管主要任务是要推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。因此，在语文学科实施新课标、进行课改进程中，不论是思想观念上，还是具体操作层面上都应发生巨大转变。结合自身的实践，以下为个人的浅见，不足之处请予以指正。
一、注重自主性、实践性、开放性
教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。 如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂上并按部就班地进行教学，就完全背离了语文综合性学习的本质特点。
二、加强学生的语言实践能力
言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践。”所以，学生学习的能动参与性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。
三、锻练学生的口语交际能力
①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样。②进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己、口头描述人和事。③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼、快乐有趣地训练口头表达技能。④课堂教学中要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩。
四、凸显语文个性
语文教学要凸显个性，首先应当解决好教师教什么、学生学什么的问题。以阅读教学为例，同样一个社科类文本．不同学科的老师都会用自己学科的眼光来指导学生阅读。历史老师引导学生主要关注文中含有什么历史事件及其评价；地理老师会让学生关注文中说明了哪些地理因素；政治老师会要求学生在文本中寻找政治的、社会的、伦理的内容等。同样是一个科普文本，数学、物理、化学、生物等学科的老师也都指导学生在文本中寻找本学科的相关知识。这里有一个现象值得我们注意，非语文学科的老师引导学生在文本中寻找的内容虽不尽相同。但他们对待文本的态度却是一致的：在文本中搜集带有结论性的学科方面的知识信息。我们语文教师要不要弄清楚文本传递了什么知识信息?要，但不能仅止于此，因为这不是我们语文学科的主要任务。我们的主要任务是讲明白文本是如何传递知识信息的。
五、出奇制胜的采用幽默教学法
教师在教学中针对具体情趣采取有悖常理的举动，往往能起到出奇制胜的幽默效果。柏格森说：“将某一思想的自然表达移置为另一笔调，即得滑稽的效果。”柏格森的说法是有道理的。换言之，不论何种操作方法，幽默之所以产生，根本的一条就是反差。出人意料的反差是引笑机制的关键所在。比如预料的是甲，出现的却是不该出现或不可能出现的乙；期待的是丙，冒出的却是丁；Ａ本应与Ｂ搭配，却奇妙地与Ｃ搭配在一起；等等。有了反差效应，幽默才随之产生。
六、创造浓厚的课堂教学氛围
课堂教学的成效好坏，关键在于氛围，因为在热烈的氛围中，最消极的人也会被感染，被激发学习的热情。反之，如果氛围冷淡，那么连最积极的学生也将受到影响，慢慢退缩到自己的内心世界当中去。可见，课堂的氛围成功与否，对于一个班集体的学习效率有着很大的影响。然而，有些语文教师，特别是年青教师缺乏教学经验，面对学生不知道如何调动学生的学习积极性，保证正常的课堂教学进度，试着活跃课堂氛围却使得课堂变成了市场，最后不得不一味地赶进度而按自己的速度讲解，氛围调动工作归于失败。那么，如何才能够在调动课堂氛围的同时，保证教学进度呢？我认为，其关键点在于一个字：互动！教师通过互动提问的方式，一方面引导学生的思维活跃起来，另一方面，又将学生的思维活跃范围通过提问的方式加以限定，从而使得氛围活跃，话题不跑题，教学进度得到保证，学生的积极性得到提高，从而使得学习效率大为提高。
七、建立起融洽的师生关系
教师和学生间融洽的关系是提高课堂教学有效性的关键所在。人是活动的主导者，“亲其师，信其道”。教师的“可亲”是保证学生“信其道”的前提。融洽的关系也体现在师生的相互理解与合作上。坦诚的理解与合作，缩短了师生间的距离。理解是合作的基础。理解需要师生学会“换位思考”、学会“移情”，努力减少隔阂，增强彼此之间的情感凝聚力，并且在实践中学会自我管理，学会妥善解决彼此之间的冲突与矛盾。
（作者单位：河南省柘城县陈青集镇第一初级中学）
