浅谈语文教学中创造性思维的培养 [浅谈语文教学中美感的培养]
时间：2019-04-03 03:16:34 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：要培养学生的美感，语文教师首先要具备较高的美育素质，借助实物感受美的内涵，发展美的语言；让学生根据自己的理解，去表述课文所展现的美；创造情境，以情感人，在实践中创造美。
关键词：初中语文 美感 培养方法
从中学生的年龄特征来看，他们正处于语言发展的关键时期。因此，在初中阶段，教师要注重培养初中学生正确、得体、流畅、优美的语言。在这一年龄阶段里，他们的性格表现为天真、乐观、好奇、好动、什么都想知，什么都想知，什么都感到新鲜。这就决定他们认识事物的时候都愿意感知美好的、积极的一面。因此，他们有表达美的需要。
从心理学的角度来看，初中学生认识事物是通过表象的认识慢慢过渡到内在的认识。他们的思维以形象思维为主向抽象思维过渡。因此，我们培养学生美的语言，应从学生感知美的事物，美的形象以及美的对象与美的语言之间的关系入手。在语文教学中，怎样用美的意境对学生进行熏陶，培养学生表达美的语言呢？
一、借助实物感受美的内涵，发展美的语言
文学作品是通过一些抽象的符号（文字）来表达意境。初中学生一般不容易体验出来，因此，教师可根据学生的思维特征，借助实物、挂图、幻灯、录相等手段将抽象的东西形象化、具体化、感情化、生动化。这样学生就能由感性认识过渡到理性认识，从而进入意境中去感受美。如在教学《春》这一课时，就充分运用音乐、文字、图片等教学手段。文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。在这样的情境下，学生理解了课文，在感受了作品美的同时产生交流美感的需要。这时教师要抓住这个机会，让学生口述内容去发展他们的语言。这样学生表达美的语言就会在正确的捷径中得到发展。
二、让学生根据自己的理解，去表述课文所展现的美
要培养学生的美感，就要让学生根据自己的理解，去表述课文所展现的美。美学家朱光潜说："有审美的眼睛才能见到美。"学生要表述课文中所展现出来的美，就要首先用"审美的眼睛"，去细细地玩味，去入神地感受，才能见到课文中的美。朱自清那诗画合璧的佳作《春》，多方面描绘了春天的景象，把一个浑然一体的春天形象推到读者的眼前。老师就要恰当指导学生认真阅读，仔细品味，然后再让学生口头或书面表述作者是怎样描写春天的草、花、风、雨，怎样赞美春天的活力带给人们希望和力量的。学生通过实际操作，就能感受课文语言的优美，以及由优美的语言组成的一幅幅美好图画。这样，能够锻炼学生直接感知课文美的能力。
三、借助音乐体味美感
音乐能陶冶人的性情、渲染环境气氛。在一些抒情性较强的课文中，教师在讲课时根据内容需要借助音乐渲染气氛，增强作品的感染力，让学生感受作品的美。例如：在讲授朱自清的《春》时，为了让学生感受“春”的生动活泼。可以引入学生们熟悉的儿歌《滴哩哩》的MTV：轻快、熟悉的节奏和清新、活跃的画面，一下子就把他们吸引住了。然后再引入《滴哩哩》歌词：“春天在哪里啊，春天在哪里，春天在那清脆的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。”将它与课文中的“春草图”、“春花图”等相比较，它们有什么不同和相同之处？因为有了《滴哩哩》的感染，学生们感受到了“春”喜悦和生机，心中自然体会到“春”的活力所在，而思绪也翩飞起来。凭着自己知识积淀和理解，他们也能体味到“春”的美，从中体味到语言美。
四、创造情境，以情感人，在实践中创造美
传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上册《春》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。
学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。因此，在语文说话和作文教学中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。
