情感,在揣摩\体会中迸发揣摩情感心理

时间：2019-02-12 03:30:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一、课前交流　　指名学生读“钱学森”，（评价：我听到了崇敬之情）你为什么这么读？（板书：爱国）　　二、新授　　师语：今天我们继续学习《钱学森》这一课。课文中的哪些描写最能体现他的这种爱国情怀呢？（语言）“言语有冷暖”，请同学们打开课本，划出钱学森说的话，思考这些内容是在什么情况下说的！用心与他交流，用笔写下自己的感受！
　　1.学生读文，做好读书批注
　　2.组织交流
　　（1）立志报国
　　◆指名读：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
　　◆师语：这段话是在什么情况下说的？出示：……成为冯・卡门教授最得意的学生和最得力的助手。当时，钱学森享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。
　　◆相机补充启发理解：“最得意，最得力”说明什么？钱学森在冯・卡门身边会怎样？钱学森当时在美国生活怎样？回国，就意味着什么？（放弃……）师语：善于体会的同学们，你读出了什么？（学生自由说）师语：在美国无论有多好，在他的心中却只有一个声音，那就是“我是中国人！”
　　◆指导读文。
　　◆指名读：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家――祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
　　◆师语：善于揣摩字词的同学们，读了这番话你又有什么新的感受？
　　（2）浓郁思乡
　　过渡：这番话是在哪天说的呢？（新中国成立后的第一个中秋节）
　　学生读文“……这一年的中秋之夜……他们一边赏月，一边倾诉思乡情怀。”
　　◆师语：“每逢佳节倍思亲”！看来，钱学森心中不仅时刻装着祖国，在这美好的节日里也思念家乡啊！年年中秋，今有中秋！此时的钱学森又有什么样的思乡情怀呢？（板书：思乡）想知道吗？老师从钱学森早年写给父母的家书中摘录了一段：
　　出示：“儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二老共进年夜饭，共度团
　　圆年……”
　　◆范读，师语：这真是字字血、声声泪啊！这充满深情的话语，表达的是钱学森浓郁的思乡之情啊！（板书：浓郁）钱学森思念亲人，家乡的父母又何尝不牵挂着远在异国的钱学森呢？钱学森的母亲生了重病，她写了这样一首诗。（出示诗）
　　（3）坎坷归国
　　过渡：然而，钱学森深深明白，国家、国家，没有国，哪来家？家与国的命运是紧密相连的，没有国的强盛，哪来家的安宁？新中国终于在隆隆的礼炮声中成立了，他多么希望祖国能快点强盛起来啊！于是，他埋藏心底的愿望越发强烈起来！
　　◆出示：“早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务。”（逐个指名读，表现出“越发强烈”）
　　过渡：然而，回国之路真的那么一帆风顺吗？（板书：归国）
　　◆师语：请同学们读读这样一段话（出示）：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国！”
　　◆师语：善于感悟的同学们，你们读出了什么？（学生自由说）
　　（4）卓越贡献
　　◆钱学森回国后――读课文最后一段。（板书：卓越贡献）
　　◆补充成就资料。（师生共同感受）
　　3.小结
　　三、提升
　　◆师语：我们为拥有这样一位世界著名的科学家而自豪，让我们记住他的名字，他的名字叫――可是，在共和国成立60周年的喜庆日子里，伟大的爱国科学家钱学森却在10月31日与世长辞了，天地共泣，举国同悲。有人在悲痛之余写下了这首诗。出示：（师范读，师生共同感受）
　　◆板书：永垂不朽
　　◆此时我最想说
　　◆师语：让我们再次看看全国人民对他的评价。（出示颁奖词）
　　四、总结
　　一个人如果把自己的命运和祖国的命运紧密地联系在一起，把自己的聪明才智无私地奉献给伟大的祖国和人民，那么他的价值将在祖国的发展中得以放大，他的声誉将在人民的缅怀中得到永恒！
　　五、反思
　　这节课我设计了这样的教学目标：“仔细揣摩钱学森的语言，体会人物内心强烈的爱国情感。”。
　　我当时把钱学森的两句话作为教学的重点。但再一想又觉得这样设计似乎很苍白，真正让学生体验的东西很少，因为这两段话袒露的是钱学森的心迹，很直白，学生一读就懂。那么文本中有没有留白之处值得学生去理解与体验呢？这成了我接下来的设计方向。
　　于是，我选择了钱学森坎坷归国的历程作为一个新的发散点：通过讨论美国海军高级将领说的话，以及第五自然段中“漫长岁月”等词语的理解，进一步让学生明白钱学森爱国之深，归心之切，归国之难，真切地感受到钱学森一颗报效祖国的赤子之心。这也恰恰符合了本篇课文“侧面烘托”的写作特色！所以我又调整了教学目标：“仔细揣摩钱学森的语言，结合钱学森回国艰辛历程的拓展，体会人物内心强烈的爱国情感。”
　　这样设计似乎已经完美了，但经过思考，觉得人物的形象过于高大了，高大到钱学森成了一个圣人，学生可望而不可即！如何让他更贴合学生的实际，我就在“思乡情怀”上做起了文章，通过补充写给母亲的信,以及母亲写给儿子的诗,让学生体会人物的内心，将家的命运与国的命运结合起来，学生感受到的是一个更加平民化、更加立体、更加丰满的钱学森。于是便有了“扣词析句，丰满人物形象”这个教学目标。
　　随着思考的不断深入，我逐渐把这一课时主要界定成四个板块，即：立志报国、浓郁思乡、坎坷归国、卓越奉献。
　　作者单位：江苏金坛市华城实验小学

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