【浅谈新课改下学生自主性的发挥】 如何发挥少先队员的自主性
时间：2019-01-21 03:33:37 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要:在新课改下,要发挥学生的自主作用,首先要以情感为纽带建立朋友式的师生关系,其次在教学过程中要创建历史情境教学,激发学生自主学习兴趣。还要让学生走上讲台来突出学生的主体地位,注重启发式教学,培养学生自主探究学习精神。
关键词:学生主体 朋友式的师生关系 情境教学 自主探究
新课程改革正在逐步深入地展开,新的教学理念和新的教学模式精彩纷呈,大家都很清楚,在新课改下要发挥学生的自主性,但究竟要如何发挥,怎样才能更好地发挥学生的自主性,则是仁者见仁,智者见智。作为一名在新课改的浪潮下毕业从教的教师,我更容易打破传统,接受新的教育理念,所以也想谈谈自己的想法。
在新教师培训中我了解到这次新课程改革,最关键的是教育理念、教学思想的改革。如果说传统教学基本理念是以“授之以鱼”,进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话,那么,“新”课程的基本理念就是以“授之以渔”,进而要以学生自主地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。总的来说,就是要更加关注学生作为一个“人”的发展问题,培养学生的主体意识。以情感为纽带,创设和谐的课堂学习氛围,培养学生自主学习热情。
一、创建历史情境教学,激发学生自主学习兴趣
获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过:“兴趣比天才重要”。在课堂教学中,如果能够激发学生探究历史的兴趣,就等于初步培养了学生自主学习的精神。历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段,通过对图片、录像、电视、课件的展示,学生表演等方法,渲染出形象、感人、逼真的教学环境和氛围,多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意,使学生身临其境,并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣,能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学习过程中主动参与,主动创新,最大限度地拉进了历史与现实的距离,让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。另外,历史教材中有很多结论性的话语,学生有时根本无法了解为什么会得出这样的结论,这时就可以用课件放映一些有关材料,让学生从材料中认识课本上的结论性话语。
二、让学生走上讲台
新课程的教学理念把学生定位为学习的主角,教师是教学活动的组织者和指导者。所以在三尺讲台上不应只有老师的身影,要让学生走上讲台。学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题,才能成为课堂上的主角,其主体性才得以体现。课堂教学可采用探究、讨论、辩论的方式进行,帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题,可组织广泛的讨论交流,尽量拓展学生思维空间,积极地就历史问题进行质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。例如在讲秦始皇的时候,可以采取辩论的形式来探讨其功过是非,于是我进行分组走上讲台讨论、交流、争辩。全班学生以极大的热情投入到讨论中去。通过辩论这种教学方式,很容易激起学生的兴趣,又能促发学生主动地去学习。他们在探讨和交流中增长知识,在辩论中形成观点,从而培养了能力,加深了对秦始皇的理解,接受了教育。在教学中多运用讨论辩论的方式,能够让学生情绪放松,思维活跃,使学生从被动式的学习中解脱出来,让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论这种启发式教学由于强调了学生积极参与,充分发挥了学生的自主性和创造性,因而更好地突出了学生的主体作用。
三、注重启发式教学,培养学生自主探究的学习精神
教师把内容的比较疑难知识点精心设计,通过问题设置,引起学生的探求和思考,培养学生自主学习精神。如,在讲述秦朝灭亡的原因时,可以设问“秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝,为什么会迅速灭亡呢?”教师可以这样讲述来引导学生,“当时在秦国的市场,有一种奇怪的现象:鞋子没人买,拐杖却是抢手货,为什么会出现这样奇怪的现象呢?”以此使学生尽快发生兴趣,进入情境,启动思维,自主探究得出结论。
培养学生的自主性是新课程改革的要求,是时代发展的要求。俗话说:“教无定法”,课堂教学中怎样培养学生的主体意识,这是一个仁者见仁,智者见智的问题。这就需要我们不断努力学习,充实自我,运用新的教学理念和教学模式,树立以“学生为主体”的教学模式,创设历史情景,充分调动学生,引导学生自主的去探索;注重实践活动,培养学生能力;构建和谐的朋友式的师生关系,充分发挥情意教学的作用,多让学生走上讲台。这样才能适应新课程改革的要求与时代发展的要求。
参考文献:
1.《走进高中历史教学现场》
2.《历史课程与教学论》
3.《不跪着教书》
4.《给教师的建议》
