农村中学化学实验教学中存在的问题和对策 中学化学实验
时间：2019-01-21 03:33:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要:化学实验是进行科学探究的主要方式,对化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。但在很多农村中学,化学实验教学的现状仍不尽如人意,并制约着教学改革的深入发展。本文指出了当前农村中学化学实验教学中存在的一些较为突出的问题,分析其原因,并提出了相应的解决对策。
关键词:农村中学 化学 实验教学 问题 对策
课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。”可见,化学实验对于化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前,课程改革正向纵深发展,实验教学不断得到加强。但在很多农村中学,尤其是一些条件较差、基础较薄弱的农村初级中学,实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位,学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此,我们必须认真审视当前农村中学化学实验教学存在的问题,共同探讨加强农村中学化学实验教学的策略。
一、农村中学化学实验教学中仍存在不少问题
据了解,当前很多农村中学,尤其是经济较落后地区的乡镇中学,化学实验教学现状仍不尽人意,主要存在以下几个较为突出的问题。
1.实验教师、实验室不足,实验难以按课程设计开展
农村中学实验教师明显不足,配有专职化学实验教师的学校不多,不少农村初级中学虽有实验管理人员,却身兼数职,无法履行实验管理人员的职责。例如笔者所在的初级中学,有18个教学班,却只有一名实验管理人员,不仅身兼生物、物理、化学实验室的管理工作,还需担任八年级两个班的物理科的教学工作。其实验管理工作只是保管实验室、仪器室、试剂室的钥匙和实验时间、次数的登记,每次实验都必须科任教师自己动手准备。由于经费不足,农村中学实验室数量少、配置低,不少乡镇初级中学仅有一间尚不合格的化学实验室。教师教学负担重,又要自己准备实验,实验室又不足,因此难以按教材的设计开足相应的实验。
2.仪器、药品短缺,一些探究活动无法开展
经济欠发达地区的农村中学,特别是乡镇初级中学,一方面由于没有专职实验教师,实验仪器和试剂的管理很不完善,仪器损坏和药品不足都不能得到及时的补充。另一方面,一些学校领导不重视化学实验教学,在资金较为紧张的情况下,不愿意拿出较多的资金来购置实验用品。结果,一些学校甚至连酒精灯、温度计、托盘天平等常用仪器和过氧化氢溶液、铁丝、木炭等常用试剂都缺乏,造成不少探究活动和一些演示实验无法开展。
3.学生素质参差不齐,教师惧怕分组实验
农村中学的学生,尤其是处于经济欠发达地区的农村初级中学的学生,由于所处社会和家庭的影响,学生的综合素质参差不齐,实验素质低,胆量却较大,好动的多,实验时自控能力较差。因此,部分教师惧怕学生分组实验,既怕实验室里学生难以管理,达不到预期的效果,又怕实验出现事故,难以承担责任。在这种情况下,不少教师将实验活动自己“承包”起来,教师当演员,学生当观众,造成学生没有参与实际操作的机会。
4.片面追求考试成绩,以讲实验、背实验代替真实实验
部分学校片面追求学生考试成绩,用考试成绩的高低“论英雄”,造成部分教师减少学生实验,甚至采用讲实验、背实验的方法来完成实验教学,以便能较早结束新课,腾出更多的时间用于复习、训练和考试。这样培养出来的学生虽有一部分在中考、高考中取得好成绩,但大多数学生的实验成绩不理想,且分化较严重,其动手解决问题的能力也较低,这是与新课改理念相违背的。
5.实验评价形式单一,调动不起学生学习的积极性
在实验评价方面,大多数农村中学的化学教师只利用单元、期中、期末中的笔试方式进行,主要按照中考或高考的模式进行选题、命题,形式单一,应试的功利性突出。这种单一的笔试评价方式,“副作用”明显,由于缺乏经常性、激励性,难度又较大,故调动不起学生学习的积极性,甚至会使一些考试失利的学生厌恶实验,最终造成厌恶整个化学学科的学习。
二、加强农村中学化学实验教学的对策
以上农村中学在化学实验教学中存在的各种问题,已经严重地制约着农村教学改革的深入发展,影响着课程改革的成效。因此,我们应该认真审视、研究和解决这些问题,以切实推进农村素质教育的发展。笔者认为,解决的对策有以下几个方面。
1.加强实验室的建设和管理,建立实验教学的激励机制
化学实验室是开展化学实验教学的场所,学校领导要多方筹资(如争取政府、教育主管部门、当地村委、企业等的投入)加大实验室的建设力度,购置缺少的仪器和药品以保障实验教学的正常开展。学校还要安排好专职的化学实验员,加强对实验室的管理工作。化学实验员除了要有扎实的专业知识外,还要具备为化学教学服务、当好教师助手的精神。实验员在实验前要做好实验的准备工作,实验时要配合教师指导学生实验等。另外,学校还必须建立健全实验教学的激励制度,对化学实验教学的情况进行跟踪管理,奖勤罚懒,以促进教师加强实验教学。
2.更新实验教学理念,点燃教师加强实验教学的激情
教师的教学理念和能力水平是关系到实验教学改革成效的主观条件。当前,新的化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标和新的评价标准,使化学实验教学充满了新的活力。但农村中学的化学教师很多至今仍未进行过新课程培训,他们关于实验教学的理念较陈旧,甚至有的教师认为新教材不如老教材,活动太多,不好教,还是“穿新鞋走老路”好。因此,需要对这些教师进行集中培训,只有通过培训,使农村化学教师明确实验教学的重要性和必要性,形成适应新课程的实验观,才能点燃他们加强实验教学的激情,促进他们不断地优化教学模式、精心设计各种探究实验,使农村中学的实验教学改革落到实处。
3.充分利用有限的实验资源,科学实施实验教学
农村不少中学因资金短缺,实验室不足,仪器、药品的缺乏,限制了相当一部分实验教学的开展。在实验室、仪器、药品仍末能满足的情况下,教师决不能消极地以“这个实验因仪器不足,不做啦”“这个实验没有药品,我们讲讲就行”的模式进行教学。而要积极动脑、动手,充分利用有限的实验资源,寻找一些替代仪器、药品等以满足实验教学的需要。如破底的试管、饮料瓶、小眼药水瓶等可组装成制取某些气体的装置,用干电池的锌皮解决锌粒的不足等。这样,虽然在同一节课的实验中会出现一些不同的装置和药品,但不必担心,因为这些装置和药品不仅能改变“一人演、大家看”的局面,实现人人动手的目标,而且能极大地提高学生的学习兴趣,培养学生的科学探究能力以及节约、环保的意识。针对实验室的不足,学校应科学安排好功课表,各班的化学课要错开安排,以便充分利用实验室。
4.开展多样化的实验评价,切实提高学生的实验素质
在实验评价方面,农村中学教师应改变过去只将实验放在单元、期中、期末进行纸笔考试的形式,而要采用多样化的评价手段,将活动表现评价、学生自我评价、纸笔测试融为一体,以激励和促进学生的全面发展。
在实验活动过程中,教师要注意观察每一个学生的活动表现,再根据学生的行为及时进行鼓励性和发展性和评价,使学生在原有的基础上能得到进一步的发展。对于自制能力较差、在实验过程中容易“热血沸腾”的学生,教师要在实验前强调实验纪律,对他们提出明确的要求,在实验中再根据他们的活动表现及时进行评价,一有“闪光点”就给予表扬、鼓励。这样,这部分学生将会逐步约束自己,并能逐步产生更多的“亮点”。在纸笔测试的评价方式上,要改革以往较为单调的命题方式,将化学实验的考查与社会生活、科技生产等联系起来进行命题,要注重实验技能和探究能力的考查,给农村学生“开开眼界”和“大展身手”的机会。这样,才能使学生感受到化学实验的有趣和有价值,从而热爱实验并自觉地提高实验素质。
