创造性思维在语文教学中的训练_谈创造性思维课件

时间：2019-01-18 03:24:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　探索和创新是思维的升华状态，从某种角度讲，培养能力，开发智力，都是为提高思维的质量服务的。所以，培养学生的创造性思维能力，造就创造性人才，是教师义不容辞的神圣职责。　　一、创造性思维是一种具有开创意义的高智能思维活动
　　长期以来我们仅把语文学科看成是一门语言学科，其实它又是一门思维学科。思维能力的最高层次，是创造性思维，创造性思维的重要内容之一是创造想象，因此，锻炼学生的创造想象能力，是培养学生创造性思维的重要方式之一。
　　语文教学也是如此，要充分发挥语文教材的特点，尽可能的培养学生的想象力，尤其是培养学生创造性想象的能力。引导学生学习文学作品时，教师不但要用生动、形象、具体的语言描绘作品中的形象，使学生通过想象，在大脑中形成文章所描写的人物和事物的真实情景，如临其境、如闻其声、如见其形，这就要求我们在教学中要留给他们想象和创造的思维空间。在学习李白的《梦游天姥吟留别》时，笔者启发学生通过反复诵读，仔细品味语言的形象性、生动性，驰骋想象，领悟诗歌中的意境。例如：文章中那不食人间烟火的“一夜飞度”，雄奇壮美的“半壁海日”以及“訇然中开”的神仙洞府，都无不渗透了诗人的浪漫主义情怀。只要我们的教学让学生体会到这一点，我们就应该及时地抓住学生的知识迁移，给思维的创造留有空间，让学生联想自己有趣的梦境，仿写一篇充满幻想的作品；在教古文《五人墓碑记》时，讲述五人“意气洋洋”“谈笑而死”，可让学生联想文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节，联想谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的壮烈情怀等。这样启发学生积极地、有意识地去思索，去捕捉与课文有关联的事物、现象或诗词名句，既有助于学生活跃思维，开拓思维，深刻体味文中主人公从容潇洒，视死如归的凌然正气，又有助于学生进入领悟文章的更高层次，启发学生进行高智能的思维活动和想象力。
　　二、创造性思维的另一种重要方式是发散性思维
　　发散性思维也叫多角度思维，多角度思维是创造性思维的一种有效方式，逻辑学里把它叫做思维的外延。它体现了思维的灵活性，这种思维能从不同角度、不同侧面、不同的切入点来思考问题。语文教学中的许多环节，都可以锻炼学生的发散性思维能力，例如，在阅读教学中，除了从正面引导学生分析和解释字、词、句、段、篇的内涵外，还可以从反面启发学生去思考：如果不这样写将会怎样?如果这个字换成另一个字行不行?为什么?这种句式变成另外的句式可以吗?其中某一段不要行不行?甚至还可以根据文章的内容，让学生设计出与范文不同的思路来。例如：在学习中等职业教育国家规划教材《语文》基本版中的《我若为王》一课时，笔者启发学生思考“‘你若为王’，你将会怎样处置这样的奴性臣民?为什么?”由此引导学生深刻领会学习这篇文章的现实意义。也可以根据人物的行为，想象其心理活动；根据其外貌、衣着，想象其生活经历；根据其言谈，分析其性格特征等。长期坚持这种训练，学生的创造想象能力，就会得到有效的锻炼和提高。
　　多角度思维应在合乎客观规律的基础上独辟蹊径，尽量避开常规思维。对习以为常的事物和见解，从正面、反面、纵向、横向或其他角度去思考，就能激发学生敢于打破传统的、复制性的思维模式，造就具有时代感、富有创新意识的人才。
　　三、创造性思维的关键是设疑
　　实践证明，设疑是开启学生思维的钥匙，是思维的启发剂。课堂教学中的提问，就是问题情境的创设。它可以引起注意，培养兴趣，激活思维，加深印象，发展智力和能力。学生的思维总是从问题开始的，疑问是思维的第一步。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。“学而不思则罔，思而不学则殆”。亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始”。没有疑问，就不会有思考，就没有收获，也就谈不上智力的发展、能力的培养和创造力的养成。
　　因而，设疑在教学过程中具有非常重要的作用，设疑的成功与否，关系学生兴趣的有无，参与程度及思维的状况等，因此讲究提问艺术，是培养学生创造性思维能力的重要手段。教师提出的问题，要有激趣性，有了趣味，学生就有了兴趣，也就有了思维，不要提那些不加思考即可回答或书上有现成答案的问题，不要提那些有暗示性答案的问题。特级教师于漪在教《孔乙己》时，提出这样一个问题：“读悲剧时，人们心里往往很难过，会流下同情的眼泪，但读《孔乙己》时，眼泪却流不出来，这是为什么?”这个问题之所以提得好，就是因为它内在的矛盾激发了学生的兴趣，从而诱导学生进行深入地比较分析，体会“孔乙己”的悲剧所在。
　　根据语言和思维的对立统一关系，提问时，还可以用不同的语言形式问同一内容的问题。有经验的教师，常常用这种办法训练学生的思维，提高其鉴别能力。对学生的质疑，也应讲究回答的艺术，一般不要和盘托出，而要采取启发诱导的方式，尽量让学生自己思考，寻求答案，这既是一种以学生为主体的教法，也是一种启发学生从被动学习到主动学习的转化方法。
　　四、创造性思维的培养不应局限在课堂上
　　利用各种知识环境，引导学生对未知事物进行质疑和探索，也是培养学生创造性思维能力、创造欲望的主要手段之一。佛教禅宗有句名言，叫做：“大疑大悟、小疑小悟、不疑不悟”。疑，是悟的先决条件，悟，是疑的最终结果。课本中值得探讨、怀疑的问题毕竟有限，课堂教学的内容和时间也有限，因此，我们不能仅仅停留在就教材对学生进行联想、发散性思维的培养上。在教学中，还应树立课内基础，课外谋发展的新的教学观点。通过各种教学方式，使学生在初步养成了审视书本的习惯和勇于质疑的精神后，进一步把求知的眼光投向课外阅读及大量的语文课外活动中，让学生有所知，有所悟，既懂得文章的深刻内涵及精华所在，又由此掌握各种类型文章的学习方法。并在这些活动中，去实践，去探索，达到创造性能力的升华。
　　爱因斯坦说过：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向前发展就不可想象”。为了培养高素质的人才，教师应有高超的教学艺术，努力使学生的创造性思维能力得到有效的锻炼和提高。

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