【教科版高中物理教材的几点质疑和商榷】高中物理教科版教材培训

时间：2019-05-31 03:27:42　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：本文讨论了笔者使用教材过程中的一些困惑和心得体会。　　关键词：教材；γ袁变；光电效应　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0032-2
　　我校从2009年秋季开始使用教育科学出版社出版的高中物理教材，到本学期结束已完整使用了一轮。教师普遍反映教材总的来说是好的，充分体现了新课程改革的要求，并且在很多方面跟其他教材相比也有其特色之处。但金无足赤，笔者认为教科版高中物理教材(以下简称教材)中尚有个别值得商榷之处。由于笔者的知识及可查阅的工具书有限，切盼专家同仁予以指教。
　　1　关于γ衰变的表述：
　　教材3-5的41页关于放射性衰变的定义：放射性元素是不稳定的，它们会自发地蜕变为另一种元素，同时放出射线，我们称这种现象为放射性衰变。笔者认为从定义的内容来看，衰变后要有新元素的生成，而γ射线是在处于高能级的原子核向低能级跃迁时产生的，释放的能量以γ光子的形式辐射出来，原子核在释放γ光子后，并没有新元素的产生。和笔者分析的情况一样，在本教材42页就出现了这样一句话：γ射线不带电；它从原子核射出后。原子核的电荷数不变，我们把物质放出y射线的过程叫γ衰变。这让笔者在教学中产生了极大的困惑，原子核的电荷数不变，那就是没有新元素的产生，放出γ射线的过程就不应该叫γ衰变。后来笔者查阅大量的资料，发现在杨福家所著《原子物理学》中有这样的描述：处于激发态的原子核是不稳定的，它要向低激发态跃迁，同时往往放出γ光子，这现象称为γ跃迁，或y衰变。这样来说，课本中γ衰变的说法是有理论支撑的。但作为中学教材还是应该严谨些，像衰变这种前后概念自相矛盾的情况不应出现。
　　反观另一版本教材在对这个问题的表述上，就有意做了回避。如71页中：当放射性物质连续衰变时，原子核中有的发生α衰变，有的发生β衰变，同时伴随γ辐射。请注意，这里用的是γ辐射，理解起来就不会有问题。
　　2　光电效应：
　　2.1　遏止电压概念的缺失
　　教材中没有出现遏制电压的概念。笔者以为既然用到了最大初动能的概念，也应该介绍遏止电压。
　　2.2　光强越大，光电流越大吗?
　　教材3-5中71页有这样一句话：当入射光的频率高于截止频率、光电流出现时，光电流的大小由光强决定，光强越大，光电流越大。笔者认为这句话值得商榷。首先我们先来看看光强的概念：单位时间里垂直于光的传播方向上的单位面积内通过该面积的光子的能量总和。由此可知，单色光的光强公式为：I=Nhv。也就是说光强由两个因素决定：Ⅳ为单位时间内通过垂直光传播的方向上单位面积上的光子总数，υ为光的频率。如果光强仅是频率增加引起的，此时的光电流是不会增加的。
　　教材中的表述若改为“入射光频率一定时，饱和光电流强度Is与入射光强度成正比，”，理解起来应该更准确。
　　3　教材与教参的匹配问题
　　教材在使用过程中，了解编者意图的最好的途径就是阅读教参。教参的必修部分做的很好，不但在教学的内容方面给予教师高屋建瓴的指导.而且在课堂教学组织方式上向教师展示了新课程的教学组织模式，使教师感到新课程教学模式不是那么陌生。但选修部分，尚有进一步改进的空间。
　　笔者在使用本套教材过程中产生了以上不同的见解，但只是个人的理解，观点未尽成熟，在此期望与编者、专家及广大同仁共同商榷。
　　参考文献：
　　[1]杨福家.原子物理学.上海：上海科学技术出版社，1985.
　　(栏目编辑　李富强)

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