语文教材更应与时俱进 绩效评价也应与时俱进
时间：2019-01-21 03:34:50 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
教师绩效评价关注的是教师当前教学行为及学生考试结果,但缺乏对教师主体性的思考,发展性教师评价关注的是教师专业因素,更接近教师主体的面貌;教师绩效评价侧重于把人看成是“经济人”,发展性教师评价侧重于把人看成是“社会人”;教师绩效评价侧重于已经发生的行为表现,是一种面向过去的评价方法,而发展性教师评价侧重教师专业技能发挥,是面向未来发展的评价方法……其实,今天是昨天的延续,今天又将成为明天的起点,所以,传统的教师绩效评价也应与时俱进,侧重于评价过去行为表现的绩效评价应该成为促进教师发展的新起点,而教师的专业发展应成为教师工作新绩效产生的契机。
发展性教师评价是通过提高教师专业化水平来提高教学质量,教师绩效评价侧重于教师工作的绩效管理来提高教学质量;发展性教师评价主要是以促进教师的品德、态度、专业知识、专业技能等的发展为目的的评价,而教师绩效评价涵盖了教师工作态度、专业知识、专业技能等行为表现,所以我们完全可以在教师绩效评价中,通过强化教师行为表现的管理来促进教师专业化水平的提高。找到了这两种评价诉求的相容性,就可以解决当前教师工作绩效评价片面的问题,这就是促进教师发展的绩效评价方法。它是以促进教师专业发展为目的,对教
师所表现出来的与工作目标和专业发展目标相关行为的评价。
基于教师工作特点和两种教师评价方法的相容点,我们把一种新的促进教师发展的绩效评价方法表述为:Y=f(x)-A。在这个公式中,Y代表教师的工作绩效,f代表该教师已有的现代
教育技能,x代表(教学过程+教学结果),A代表师德行为障碍。这个公式表明,一个教师的工作绩效大小,应当受制于该教师已经具有的现代教育技能在教学过程中的运用和发挥;教学过程带来的结果也要侧重该教师已经具有的现代教育技能,而不认可其他非科学的和偶然的因素。为了评价的全面性,对于该教师工作过程中的师德行为障碍,应该予以抵消,才符合教师工作绩效评价的初衷。
运用这个方法来评价教师的绩效,就能走出教育教学工作高耗低效的误区。由教师工作的专业化特点可知,教师工作区别于教师作为人的一般行为,在于它的专业化。换句话说,教师的一般行为中专业化程度为零;反过来说,教师专业化程度为零的行为只是教师作为人的一般行为,这个行为在教学过程的时空里,产生的教师工作绩效是零。假设教师工作过程中的时空、对象不变,则教师专业化程度与教师工作绩效成正比。如,业内人士都熟知的电影《一个也不能少》中的魏敏之老师和现实中的魏书生老师,就是一对典型的案例。试想,魏敏之老师要使得学生成长,让村民放心,恐怕不是靠补课或提高待遇能解决问题的,而得靠提高自身的专业化水平。而魏书生老师的课堂效益里,有学生的自动化学习和管理成果,也有他自身的教科研成果,应当说是把现代教育技能运用到极致的一个典范。
运用这个方法来评价教师的绩效,就为革除“应试教育”的弊端提供了可能。学校管理实践证明,评价具有直接的导向功能,而人都具有趋利避害的本能。基础教育进入高耗低效的怪圈,有一个重要原因就是管理者孤立地、片面地、静止地看待学生受教育的结果:分数。而这个发展教师的绩效评价方法,指出了形成教师工作绩效的自变量是教师现代教育技能,是教师的专业化水平,分数仅仅是其所致。那么,我们应该在包括分数、师生状态在内的结果的基础上,把教师专业化水平纳入评价视野,更加接近科学。当然,教师工作评价科学化,就能直接导向教学过程的优化,炸开传统课堂的堡垒,解开学生的束缚,腾出学生全面发展的时空,这样,革除“应试教育”弊端的愿望就会逐步变成现实。
运用这个方法来评价教师的绩效,就能自然形成教师专业发展的长效机制。教师工作评价科学化,会直接促成教师教学过程优化,学生直接受益的同时,教师在其中也解放了自己。把教师专业化水平纳入评价视野,自然引导教师追求先进的教育理念,在现代教育技能的培育上下功夫而摒弃蛮干乱干的行为。如此,校长教师的价值取向日臻科学,学校办学才有品位。
