新课程理念指导下的高中语文阅读教学_高中语文新课程基本理念
时间：2019-05-30 03:17:45 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】长期以来，在实际的语文阅读教学中，总是忽视学生自主阅读、主动阅读的能力，忽视了学生的阅读体验与感受，甚至忽略了阅读教学中所追求的教学目标，这必须引起人们的高度重视。根据高中学生阅读的特点，并结合高中三年的教学进度，作为一名高中语文教师，在新课标理念的指导下，要引导学生平时在阅读中要有足够的重视，注重培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生在“个性化”的阅读中领略文章的风采。
【关键词】高中语文阅读兴趣“个性化”阅读阅读习惯
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0108－02
国家教育部颁布的语文新大纲、新教材的内容，对高中阶段的阅读课提出了总体指导思想，要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是高中语文阅读教学的指南针，阅读就本质而言，是一种接受文字信息的复杂的思维过程，阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂的思维过程，它是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生活内容，人们常常把阅读看做是打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。因而在新课程改革的潮流中，对语文阅读教学给予了足够的重视并提出了具体的要求。
可是，作为语文教学的实践者——教师在实际的教学中发现，阅读教学现状并不乐观，仍存在着许多不足，有不厌其烦的分析教学，有为了应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等，其根本的原因是学生在阅读课堂教学中的主体地位没有得到很好的体现。随着新课程改革逐渐展开，阅读教学是改革的重点，因此，高中语文阅读教学必须引起我们年轻一代的语文教师的足够重视。
一 语文阅读教学存在的弊端
第一，语文阅读教学目标的偏离，忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性，学生的阅读主动性得不到应有的体现。在当前的教学中，教师用单一的思维方式，向学生传播语文知识、培养学生的语文技能，关注的只是学生对语文知识的掌握程度，而学生个性的发展、主体意识的形成则被认为根本不是阅读教学的目标，忽视了学生自主阅读能力的培养，取而代之的是教师“代读代品”，学生的依赖性更明显。
第二，在实际的语文阅读课堂教学中，出现了远离课本的偏差。在教学改革中，语文阅读教学明确要求要加强与社会生活的密切联系，为了调动学生的生活体验和阅读经验，因此很多语文教师在尚未引导学生完全吃透课文原意的情况下，盲目地拓展延伸，认为这样就能增加学生的阅历与理解。但结果却是学生对课外资料凭兴趣了解，过耳即忘，而对理应重点研究的课文本身却抛之脑后。显然，这种教学方法并不是我们所提倡的。
第三，为了完成课堂的教学任务，许多教师在阅读教学过程中，更多地注重课本知识的传授，却忽视了对学生阅读兴趣的激发，学生缺乏良好的阅读习惯。在教师进行阅读教学时，许多学生都是被动地学习，对于教师所教授的文本内容，都显得特别的生疏。平时，教师有布置的阅读内容，学生才会去读去看，而对于课外的阅读材料，几乎是一问三不知。关键在于没有养成自觉的阅读习惯，缺少阅读兴趣。
以上所谈的几个问题，最初的目的都是希望能够顺利地完成好教学大纲给予的教学目标，但由于教师没有吃透新课程标准的真正意图导致所取得的教学效果甚微。因此，针对以上所体现出来的问题，建议从以下几个方面入手，进而提高语文阅读课堂的教学效果，达到新课程阅读的教学目标。
二 针对存在问题的解决策略
第一，在教学过程中，必须改变学生的角色，变接受者为发现者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间，进而激发学生的阅读兴趣。阅读是读者与作品作者对话的一种活动，它是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验活动。阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话者，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不再是教本，而是读本，教师不是教教材，而是用教材。在互动的课堂阅读教学中，要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题，巧妙地激发学生的阅读兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放手，让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，要敢于“放手”，敢于放开。总而言之，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，从而有效地改变纯接受性的学习方式，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
第二，应当进一步重视课本的文本内容与教学目标。教材中的课文选择都具有很强的针对性，这种针对性不仅仅体现在单元的教学目标上，同时也体现在课程讲授结束后理应取得的正确教学效果中。因此，我们在语文阅读教学中，应当回归课本，正确认识课本，从课本出发，寻找语文阅读教学的目标所在。当然，这里所说的回归课本，并不是要广大语文教师脱离实际，轻视实践，更不是要把学生困在书本上，其本意主要是针对教学实际中所存在的忽视文本的现象，在强调文本意识的基础上，更好地发挥教学主渠道的作用和作为教材的文本的“例子”作用，并能正确把握语文阅读课程的教学目标与预期效果，进而在学生对课程教学内容大体接受并逐步理解的基础上，适当增加课外的多元化教学资料，引导学生在正确理解课文的基础上，培养自己的课外阅读兴趣与思维创新能力，从而达到事半功倍的效果。
第三，注重培养学生的阅读习惯，在教学中应激发学生的阅读兴趣。因为强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在语文阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，带着兴趣去学习，在师生共同活动中，获得满足之后的快乐。叶圣陶多次指出：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文，教是为了达到不需要教。”可见开展好学生的课外阅读是一项神圣的使命，直接关系到学生的语文能力的高低及语文教学的成败。因此，让学生通过课外阅读在短时间内拓展视野、扩展知识面、促进智力发展，通过大量的阅读潜移默化地在发生着文化的积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般包括多思考勤动笔的习惯、使用工具书的习惯、阅读卫生习惯等方面，为了帮助学生养成这些良好的阅读习惯，在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。让学生在预习、自学的过程中，养成随手查阅工具书的习惯，除此之外，应引导学生在阅读时注意光线、位置、姿势。当然，在调动学生的阅读兴趣时，我们除了可以发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣外，也可以增加一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，推荐他们参加学校组织的诗歌朗诵会、演讲会及征文比赛等，使他们成为同学们学习的榜样，并努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣，教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
总之，阅读是学生基本能力之一，主要通过高中语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它主观认定为语文学科的专利。其实，我们这里强调阅读教学的技能性，并不轻视和妨碍语文学科的人文熏陶与专业修养。阅读教学的优化策略是一项综合的工程，需要广大一线教师从科学的角度出发、从整体出发、从自己的实践出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，既继承传统的语文教育方法又能吸收创新，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
参考文献
［1］白金香.对高中语文阅读教学的思考［J］.语文教学与研究，2004（5）
［2］赵冬平.关于高中语文阅读教学的一些探索［J］.大同职业技术学院学报，2001（4）
〔责任编辑：陈晨〕
