俄语教学方法【基于“行为导向”的高职俄语教学方法研究】
时间：2019-05-24 03:30:34 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
［摘 要］基于“行为导向”理论，结合高职院校俄语教学的实际情况，在总结对俄经贸实务和实践教学的基础上，阐述了“一个中心，两个基本点”俄语教学方法的内涵，并提出了教学改革首先需强化教师改革意识，坚持“以学生为主体”，创造性地使用教材，注重情境教学和多媒体教学手段在教学中的运用。
［关键词］“行为导向”；俄语教学；高职院校
［中图分类号］G642 ［文献标识码］B ［文章编号］
2095-3283（2012）02-0144-02
作者简介：孔祥顺（1964-），男，黑龙江建筑职业技术学院副教授，高级国际商务师，研究方向：俄语教学及中俄经贸。
基金项目：“高职院校公共外语教学内容与教学方法改革与实践”阶段性成果。
一、“一个中心，两个基本点”教学方法的内涵
基于“行为导向”教学方法的核心是注重对学生语言运用能力的培养，俄语学习以听说为主，有别于传统的以语法和阅读理解为主线的教学方法，要求学生与老师一起进行情景设计，在“做中学”。具体地说，“一个中心”，是指以培养俄语运用能力为中心，以掌握专业俄语为侧重。“两个基本点”，一个是俄语思维方式，即用俄语语法组织句子；另一个是同根词的拓展和同义词、近义词的比照，这同时也是词汇工作的切入点。其中，俄语思维是俄语学习的灵魂。由于俄语和汉语的差别较大，突出表现在俄语名词、代词有格的变化（1-6格）；动词有体和时态的变化，倒装句使用较多。
例如翻译“他精神空虚，整日无所事事”这句话，试比较两种译法的异同：
Его дух пустой，целые дни нет дел.
У него на душе пусто，целыми днями ничего не делает.
第一种是典型的单词罗列，语法关系错误，逻辑关系混乱；第二种译法首先使用俄语思维来组织句子，译法准确、到位。当然，俄语思维不仅局限于翻译句子，而应贯穿于整个俄语学习的整个过程。
我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，达尔文曾说过 “最重要的知识就是掌握方法的知识”，可见掌握学习方法何等重要。从本质上说，词汇学习的核心是掌握学习方法。学生记忆单词绝不能靠死记硬背，而是要理解地去记忆。理解是思考性的学习，即是分析、体会、比较、概括、判断、推理的过程。当然，掌握单词的方法有很多，本文主要分析如何使用构词法、比较法来记忆单词，从而扩大词汇量。
构词法：同根词的拓展。俄语中实词是由一个或几个具有一定意义的词素构成的。俄语中的词素共有四种：前缀，词根，后缀和词尾。
为了形象说明词的构成，特制表如下：
实词（слово）
词干（основы слова）
前缀
（приставка）
词根
（корень）
后缀
（суффикс）词尾（окончание）
词根是一个词的基础，表示一个词的核心词汇意义。词根是每个词都必须具有的词素，所谓的同根词拓展，就是以词根为核心，加上不同的前缀或后缀来构成新词。一句话，就是用已知的熟词去记忆新词，这样记忆单词就会容易得多。例如：
волна（波）加上不同的前后缀，就形成了几个意义完全不同的的新词，知道一个词等于又会了三个词，甚至更多。
волна（波涛），волновать（激动），взволновать（开始激动起来）
相同的还有很多：
дать（给），подать（供给），отдать（献给），передать（转给）
готовить（准备），готовый（准备的），приготовить（准备好），подготовка（培养）
需要说明的一点是，教师要教会学生通过关系联想，在句子中记忆单词。常言道，背单词不如背句子，背句子不如背课文。
比较法：同义词和近义词的比照。这是俄语学习的难点所在。解决好这一难题，对于学好俄语帮助极大。试比较以下三个词：воспитание，образование，просвещение，译成汉语，都有“教育”之意，但第一个词主要是指家庭教育；第二个词主要是指受教育的程度，有“学历”之意；第三个词主要是指国民教育。三者之间区别很大。通过这种比照法，教会了学生不仅要知其一，更要知其二。
二、实施“行动导向”教学法的保障条件
（一）强化教师改革意识，坚持“以学生为主体”
“行动导向”倡导“以学生为主体”，即“行动者”必须是学生。教师应该是教学活动的设计者和管理者，是学生活动的参与者、鼓励者和引导者，教学的重点是培养学生的自主学习能力和创新能力，给学生充分的听、说等实践机会，即“做中学”。强化教师改革意识，关键要摒弃视学生为“容器”的传统教学思想。一要改变过分注重知识的传承和注入，认为不讲学生就学不到知识、不讲不放心的观念；二要彻底告别“一言堂”、教师在讲台上“唱独角戏”的教学方式。
（二）注重情境设计，展开联想的翅膀
学习语言离不开情境。情境设计能够高度集中学生的注意力，并能够充分发挥学生的主观能动性，让每个人都得到锻炼，打破中学阶段的“哑巴俄语”。教师上课要不断启发学生去思考，去设计情境下的会话，引导学生围绕情景进行讨论、辩论来发现问题和解决问题，实现情境设计。每隔两三周，要求学生自由组合，分组（不超过5人）用俄语做一次情境设计，进行课堂展示，老师点评后，由学生加以完善，最后制作成PPT存档。题材不限，可以是电话联络、爬山、看电影、到俄罗斯餐馆就餐和招聘求职现场等。必须有视频和音频，而且不能一个人说，要求小组全体都要说。每次选出一个优胜小组，累加到平时成绩。从资料收集、合拍演练到完成制作的一系列活动，锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力以及动手能力，更重要的是，通过参与，使学生逐渐发现自身的价值和能力，有了成就感，从而能更主动地进行学习和探索。
（三）创造性地使用教材，鼓励和激发学生的积极性
常言道“工欲善其事，必先利其器”。拥有一本得心应手的教材，辅以制作精良的多媒体课件，对教师提高教学质量非常重要。“行动导向”理论要求教师要在深刻领会精神的基础上，结合高职学生的实际情况，利用好教材，创造性地组织教学活动。在学期之初，教师要对教材有提纲挈领的认识和了解，制订合理的教学计划。边实施、边研究、边调整，做到详略得当。不要求学生一下子掌握太多，否则“贪多嚼不烂”，而且还会影响教学进度。
教学实际中，口语和听力所占的比重较大。为了让每位同学都能得到开口练习的机会，可把一个年级几十人平均拆分成两个或多个小班。在课堂教学中，对于学生提问的每一个问题，教师都应耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时给予鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习过程中体会快乐、尊重和满足，让不同层次的学生都有所收获。同时，对善于提问的学生要给予鼓励和表扬，激发他们的学习潜能。帮助学生懂得学什么、怎样学，为他们终生学习和持续发展创造条件。课后还应安排一定时间进行阅读写作训练，避免从“哑巴俄语”进入到“文盲俄语”的误区，以“实用为主、够用为度”为原则。
（四）充分利用多媒体教学，丰富教学手段
高职学生的形象思维能力比较强，利用多媒体教学，可以更加直观地加深学生对学习内容的理解，为现代教学模式注入活力，并从视觉上激起他们的学习兴趣。教师除了使用各种精心准备的课件外，还可以播放一些歌曲和精彩电影片段进行教学，使枯燥的听力训练在寓教于乐中完成，提高学习效率。但在教学过程中，多媒体课件应作为传统教学手段的有益补充，而非板书替代品和教材文字、图片的简单拼凑，而应是教师教育思想、教学理念、教学艺术和教学技能的生动展示。
［参考文献］
［1］Титаренко М.Л.Россия：Безопасность через сотрудничество［M］.Памятники исторической Мысли，2003.
［2］束定芳.现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996.
Abstract: Based on Behavior-oriented Theory and the summary of the Russian economic practice and practice teaching,this paper elaborated the connotation of “one center, two basic points”Russian teaching method,combined with the actual situation of Russian teaching in Higher Vocational colleges.It comes to the conclusion that teaching reform should first strengthen teachers’ consciousness of reform.Teachers should take the student as the main body,creatively use of teaching materials, try to use more situational teaching and multimedia teaching.
Key words: Behavior-oriented Theory；russian teaching；Higher Vocational Colleges
（责任编辑：马 琳）
