【浅谈初中物理教学资源的开发与利用】 浅谈信息技术与初中物理教学
时间：2019-05-22 03:23:51 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
1 何谓物理教学资源 物理教学资源是支持物理课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件，它在课堂教学活动中扮演着重要的角色，是课堂教学开展的基本条件和主要支持因素，这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校内部的，也可以是学校外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用、潜在的，只要这些条件能够在一定程度上被物理课堂教学所利用，为一定的物理教学活动服务，支持物理课堂教学活动的顺利开展，就可以称之为物理教学资源。
2 理清物理教学资源的类型
物理教学资源丰富多彩，并随着社会的迅猛发展愈加丰富，因而，对物理教学资源进行分类，是深入认识物理教学资源的前提条件，也是合理利用物理教学资源的保障，对物理教学资源的分类实质上是按照某种特定标准将具有相同或相近特质的教学资源归在一起，以便能够对它们有更清晰的认识。
2.1按物理教学资源的功能可以分成素材性资源和条件性资源
素材性资源和条件性资源都作用于物理课程，但前者能够成为物理课程的素材或来源，比如课标、教材、教辅材料、课件、教师、学生等，而后者则在很大程度上决定物理课程实施范围和水平，如图书室、实验室、物理仪器、多媒体设备、经费投入等。
2.按物理教学资源的内容可以分为人力资源和物力资源
人力资源主要是指从事物理教学的教师、校外物理辅导员、实验室管理人员、家长和学生等，物力资源包括学校中的固定资产，材料和低值易耗物品，还可以包括校外的设施、材料等，具体而言，用于物理课堂教学的物力资源大致有：①文本资源，指教科书、学生学习参考书、辅导书、课外读物(书报、杂志)等；②实物资源，指学校所拥有的教学图表、仪器、模型、实验设备等；③网络媒体资源；④设施资源等。
2.3按物理教学资源的存在形式可分为有形资源和无形资源
有形资源又称显性资源，是外在的、比较容易觉察到的教学资源，它是看得见摸得着，可以直接运用于教学活动的资源，如前面提及的物力资源(教材、教具、学具、计算机网络等)和人力资源(教师和学生等)，无形资源又称隐形资源，是不易觉察到的、可以挖掘的教学资源，如校园文化，教师和学生的知识经验等一些非物化存在的，但能够对教育学生起到潜移默化作用的一类资源，它包括人力资源中的个体差异，问题与错误，社区文化资源，师生情感、关系等。
2.4按物理教学资源的空间分布分为校内资源和校外资源
校内资源指在学校内部就可获得或发生于学校内的，支持物理课堂教学的条件，可以经常使用，较方便，如学校内部的实验室、图书室、科技馆等，校外资源指在校园、以外的一切物理教学资源，具有补充性、拓展性，可弥补校内资源的不足，如家庭、社区、图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源等。
2.5按物理教学资源呈现的方式分为文本资源、实物资源和信息资源
文本资源，如各种形式的物理教科书、教师教学用书、物理教学期刊、物理方面的科技图书等；实物资源，如物理实验室、挂图、实验器材、自制的教具等；信息资源，如初中物理教学课件、录像带、视听光盘、计算机教学软件、网络、电子书籍等，是智能化、虚拟化、容量大的资源。
3 认清物理教学资源开发的重要性，增强物理教学资源意识
3.1物理教学资源是物理课程实施的前提
教学资源与课堂教学存在着十分密切的关系，没有教学资源也就没有课程可言，而课堂实施必须有教学资源作为前提，物理课堂教学的范围和水平，一方面取决于物理教学资源的丰富程度，另一方面更取决于物理教学资源的开发和运用水平，也就是物理教学资源与物理课堂教学的适切程度，
3.2物理教学资源的开发有利于转变教师教学观，改变学生学习方式
开发物理教学资源可以超越狭隘的物理书本教育内容，使教师和学生的生活经验进入学习过程，同时可以凸显学生在学习活动中的主体地位，对学生而言，大量丰富的、具有开放性的教学资源对他们发展的价值是不言而喻的，它给学生提供教科书和配套教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激；同时，学生也是教学资源开发的主体，学生的生活经历、内心感受、兴趣爱好、知识能力等进入物理课堂教学活动，构成物理教学资源的有机成份，在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的社会和自然资源面前，学生将由灌输对象变为学习主人，从被动学习走向主动地探究，从而真正成为“想学”、“学会”、“会学”的人。
3.3参与开发物理教学资源有利于促进物理教师自身专业成长
教师以往的专业发展主要集中于教学、教育手段和方式等，新课程对教师开发课程教学资源提出了明确的要求，教学资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发和利用的专业素养和能力，物理教学资源的开发将给物理教师的工作提出更多更高的要求，教师在付出更多的心血和努力的过程中必然获得专业成长。
4 开发利用初中物理教学资源的策略
4.1开发文本资源，编写初中物理教学资料
现在的教材内容，看起来简单，操作起来难，要完成教学内容，教师必须对教材深入研究，再开发再创造，这一“有创造性的活动”，必定能最大限度地激励学生思考，如八年级第五章第二节《速度》，教材在本节安排了一幅速度表的插图，以期让学生了解速度知识在交通领域中的应用，仔细观察该图，我们会发现不仅显示了车子行驶的速度而且还显示了发动机转动速率，在此可以假定该车发动机与车轮动力齿轮的倍速比，然后让学生思考，能否通过该速度表指针显示的数据，粗略估算该车的车轮直径，这样一挖掘，可以激发学生探究机动车辆原理的兴趣，从而引起学生思考问题，随着新课改深入开展，广大物理教师对教材资源做了大量的探索，取得了不少成果，为此我们教师在物理教学中应根据教材内容，结合学生和学校的实际，从图书、期刊、网络等资源中精选适当的物理教学内容，精心编写有关指导学生开展物理探究活动的教学设计及实验改进、创新等方面的课堂教学参考资料，以实现物理实验教学资源的共享，为提高物理实验教学质量服务。
4.2开发实验资源，提高实验器材利用率
现行教材中有一些教学内容，没有规定做实验，为了帮助学生理解这些内容的物理原理，可设计一些操作方法简单易行的实验来辅助教学，如在学习平面成像时，我们布置学生拿两个平面镜，平行相对而立，中间放一只小车，从一镜旁看，能看到另一镜里有几个小车的像?起初，学生的答案都是不能令人满意的，经过争论和实验，学生激动地对老师说：“我们从镜中看到一列车队，有无数个像!”我们又以理发店里的人在两面镜中间，可以看到对面镜里无数个像来启发他们，其中两个学生还制成了一个小作品《万花筒》，对有些难以理解的物理概念或基础理论，除了教材中规定的实验外，还可设计一些新实验来帮助教学，如在研究液体对容器压强 时，让学生每人准备一个饮料瓶，并在竖直方向沿同一直线打三个相同的小孔，并在瓶中加水，此时同学们观察从孔中射出水流，水流射程不同，从而可以说明液体对容器的压强规律，这样知识就在实践中得到提高，在训练中得到巩固了。
4.3开发学生资源，调动学生学习物理的积极性
就目前而言，在经济条件制约下，很多实验器材不能按教材的要求配置齐全，特别是广大乡村中学，实验器材更是缺乏，因此物理教师要想方设法引导学生开展科学探究活动，倡导、组织学生直接利用或适当改制身边物品和器具、废弃物品作为教学器材，具体的做法是：1.利用日常用品开发教学资源，如用手机、蜂鸣器、暖水瓶等日常用品来演示声音的传播，将手机先后放在桌子上、玻璃瓶中，再将放入玻璃瓶中的手机悬浮在水槽中，演示声音可以在气体、固体、液体中传播，将蜂鸣器用塑料袋包扎好，打开蜂鸣器，听到声音，说明空气可以传声，将蜂鸣器放入空的暖水瓶中，塞紧瓶塞，声音消失，介绍暖水瓶的结构，引导学生分析出暖水瓶保温是因为它的夹层是真空，(若备有一个外层损坏的瓶胆展示，效果会更好)，从而得出声音在真空中不能传播，2，利用食品开发教学资源，如用鸡蛋来探究物体沉浮的条件，将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底，这说明浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的大小，鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣，上述教学资源都来源于学生的生活，经济实用，容易取得，用来设计物理实验，现象明显，形象生动，趣味性浓，简便易做，不仅可以使学生对物理现象获得具体生动的感性认识，加深对概念和规律的理解，而且还具有情感教育的重要价值，使学生深刻的感受到物理知识就存在于生活之中，它非常亲切、有趣、有用，并使学生养成主动利用身边的物品进行科学探究的意识和习惯，培养学生乐于探究生活中的物理道理的愿望和态度。
4.4开发利用影像资源，使物理课堂教学更充实
物理教师由于专业的优势，率先走在课件制作的前沿，各种物理实验被制成课件，使复杂、漫长和瞬间变化的物理实验过程变得有序和可控，从而加深了学生对知识的理解和掌握，多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、光、色的传播，对优化物理课堂教学过程、强化课堂教学效果有积极的影响，如八年级上册第一章第五节《声的利用》，采用物理课与信息技术课相结合的形式，通过让学生利用信息技术课在因特网上搜索声与信息、声与能量的应用实例，然后在物理课上向全班交流，分享信息，体验成功，整理信息，形成知识，培养能力，在实验方面，应用多媒体资源主要有：1.展示不易完成的实验，如研究牛顿第一定律的伽俐略理想实验；天体的运动、磁感线的空间分布；核爆炸、核反应堆等，2.巩固学生实验探究过程和结果，如探究凸透镜成像规律的教学中，可以先进行学生分组实验，给学生提供一个感性认识基础，然后，适时切入课件，对实验进行模拟，引导学生对实验现象进行分析和归纳，效果非常好，需要注意的是，在物理教学中，实验的基础地位不容置疑，课件模拟实验只能作为物理实验过程的再现、概括、补充或模拟，是学生学习、认知的辅助工具，用课件来取代物理实验是不可取的!
综上所述可以看出，我们物理教学资源是丰富的，它们就储藏在我们教学活动和生命活动的各种行为之中，只要我们用“心”去做，我们的课堂必定会有取之不尽，用之不竭的资源，这些资源就如涓涓细流，涌入我们的思想，涌入我们的课堂，提高课堂教学的实效性也就变成事实了，当然物理教学资源的开发和利用，需要我们不断的探索与创新，我们应根据物理学科的特点，遵循“科学性、思想性”的教学原则，开发和利用各种物理教学资源，让丰厚的教学资源发挥实效。
