浅析高职院校非英语专业英语写作教学:英语专业英语写作教材

时间：2019-05-21 03:31:09　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】在英语学习热情高涨的当代中国，英语教学也暴露出诸多的问题。对于高职院校的非英语专业来说，让学生学好英语，特别是拥有基本的英语写作能力面临很大的挑战。本文将结合作者在教学中的感受，对高职院校非英语专业英语写作教学的现状及原因进行分析，也提出一些合理的建议，希望对提高学生的英语写作能力，促进高职英语写作教学有所帮助。
　　【关键词】高职非英语专业英语写作
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0067-01
　　在当今中国，英语学习几乎成了一个全国总动员的行动。人们学习英语的热情高涨，但仔细观察，我们不难发现，有相当多的学习者始终停留在最简单的“hello”, “how are you”的阶段，要用英语表达出自己的真实想法对于很多人来讲都是一个很难的事情。这一点在高职的非英语专业学生中尤其突出。
　　1.现状
　　英语教学一直提倡的是“听、说、读、写”，英语写作可算是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。而在我们的教学中发现，很多高职非英语专业的学生面对写作题目时,很多人觉得无话可说;绞尽脑汁写出的文章却经常是语言贫乏、错误百出、内容空洞。因此不少学生认为英语写作难，害怕写作。
　　2.原因
　　2.1近年来高职教育有很大的发展，学生数量也大大增加。而很多高职院校的学生都存在高中时期英语、数学等学科较弱致使高考分数较低的情况。大部分学生英语成绩比较差，又缺乏学习积极性，基础的词汇、句型都不能很好地掌握，更不要说篇章的写作。
　　2.2很多高职院校因为院校师资、教学成本的考虑，对教学班级，尤其是公共课班级进行大班教学，一个班少则七、八十人，多则一、两百人。这对老师来讲，上课首要的是维护好课堂秩序，其次考虑的才是教学效果。而课后大量的作业批改也使老师尽量避免布置需要花费大量时间批改的作文。而学生能够主动课下练笔的少之又少，因此学生练习写作的机会就更少。这种情况，尤其是对语言课程的教学，有很大的影响。
　　2.3在非英语专业的英语教学中，写作只是课程的一个环节而不是一门独立的课程。在一个学期六、七十节的总学时中，分配到写作上的时间不会太多，一般都是教师讲解写作技巧和作文格式，很难在课堂上给予学生充分的时间进行练习，加上课下也没有足够的锻炼，从某种程度上来说，英语写作教学已经成了高职非英语专业英语教学中的一个摆设，一块鸡肋。
　　2.4我国的高职课程体系以实用为主、应用为目的。这一点本身是非常好的。但在操作中被放大，选用教材中大部分写作都把重点放在应用文的写作上；教师教学也带着应试教育的投机性，认为教写作就是为了教学生应对A、B等级考试，提高通过率。因此过分地强调作文模块的学习，束缚了学生写作的诉求，缺乏基本功的训练，扼杀了学生写作的创造性。
　　3.解决对策
　　3.1夯实基础知识。我们应该意识到没有扎实的语言基础，词汇匮乏，句式单调，也就无法把自己的思想简洁明了地表达出来。因此，教学首先要把基础知识夯实，我们要让学生能够学以致用，学有用的知识，而不是想着“我是高职老师，这些打基础的工作不归我管”。到了一个新环境中，很多学生都有重新振作，好好学习的想法，我们应该给予一定的帮助，从简单的词汇、句型抓起，使学生真正掌握词的用法及语义特点，学会使用恰当的句子表达自己的想法，尽量减少拼写和语法错误，进而提高写作的整体水平。
　　3.2尽量进行小班教学，如果确实有难度，班级人数尽量控制在七、八十人左右。语言的教学一定要以一定量的练习为基础，小班教学有利于课堂的练习和点评，可以让教师了解学生的学习情况继而进行针对性教学，这样可以避免教师为了上课而上课，为了改作业而改作业的情况发生，有效提高教学质量。
　　3.3激发学生的兴趣。从主观上来说，学生觉得写作难、不愿写的原因有很多，但兴趣应该是最重要的一个。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”高职英语写作教师只有激发起学生写作的兴趣,使之“想写”,进而才能通过不断的练习使其写作水平有所提高。其实很多学生不是对写作不感兴趣，相反，正值青春年华的他们感情非常丰富，也愿意用文字去表达自己，但是缺乏扎实的英语语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来；课堂教学所选的话题太刻板等等，这些正是导致学生对英语写作没兴趣的主要原因。因此，我们要适当地运用一些方法来唤起他们的写作热情。
　　首先，鼓励朗读和背诵。可以在上课前留五到十分钟时间，让学生以presentation的形式朗诵或背诵自选或规定的篇章，增强语感，积累英语知识，学会用地道的英语材料表达思想，加深对英语写作的正面效应，促进其语言习得。要让学生知道没有足够的语言输入就不可能有大量的语言输出。
　　其次，多运用激励评价法,激发学生的写作兴趣。在写作上，学生一定会有很多的问题，如果将他们的错误一一标出来，次数多了，必然会增加其挫败感，对写作丧失信心。然而再差的学生也有优点,教师要尽力发掘学生作文中的亮点,一个词汇都可以作为鼓励的理由，哪怕是模仿的，也可以鼓励他以后多模仿。这样有利于树立学生的信心,从而对英语写作的兴趣大增。
　　另外，在授课时注意形式的多样化。尽量多创建情景，指导学生用学过的词语或句型表情达意，帮助他们克服对写英语作文的畏惧和负担心理，增强他们学习的自信和热情。
　　3.4注意写作中语言文化的差异。东西方文化的不同决定了汉英两种语言基础结构的不同。由于母语负迁移，在英语写作过程中，学生往往把母语的某些语言项目直接迁移到目的语中去，忽视英汉语的区别，写出的中式英语让人啼笑皆非甚至根本错误。比如，很多基础差的学生会把“我很喜欢她”写作“I very like she.”因此在教学中我们应加入文化的引导。同时，多做一些英汉互译，对两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比；鼓励学生拓宽知识面，多看英文课外书，有条件可以播放一些优秀影片，让学生多了解异域文化，习惯地道的英语表达法减少汉语思维的干扰。
　　综上所述，当前的高职非英语专业英语写作教学中存在种种的问题，但只要我们重视起来，改革有弊端的模式，充分发挥学生的主观能动性，采取科学合理的教学方法，就一定能使学生的英语写作水平得到提高，真正达到《高职高专英语课程教学大纲》的要求，培养出符合学生就业和岗位成长需要的高职人才，增强学生就业的竞争力。
　　参考文献
　　1.葛丽莲 “母语迁徙”对中国学生英语表达的影响[J]. 首都师范大学学报（社会科学版），2003.
　　2.郑秋岚高职高专非英语专业英语教学探究［J］.科教文汇，2009.
　　3.高职高专教育英语课程教学基本要求 [M].北京:高等教育出版社,2000.

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