如何利用课堂生成性资源_科学生成性教学资源的开发与利用

时间：2019-05-17 03:16:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种教学条件和因素，如学生的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，提出的问题，对问题发表的见解、争论乃至错误的回答，等等。
　　新课程提倡的教学过程应当是一个多边互动、不断生成的动态过程，而非线性的、统一的、可以预测的、死板的过程。教学中的生成性资源往往容易稍纵即逝。那么，在科学教学中面对学生的生成，如何进行教学价值的判断和教学思路的调整？面对课堂中生成的资源，如何开发和利用，让学生获得生动活泼的发展？笔者提出以下几点思考。
　　一、创设境遇，开启学生生成起点
　　科学教学在达成教学性目标的同时，更应关注表现性目标，即学生在具体的教学情境和活动中具体的、个性化的表现。因此，教师要从学生的经验基础出发，从教材与学生两个方面摸清课堂教学生成的起点，为学生创设一个境遇——需要解决的问题或任务，并不强行要求他们达到统一的结果。从而启发学生生成的动机，开启生成的起点。
　　［案例1］“各种各样的岩石”教学片段，给岩石分类
　　师：把我们带来的岩石合在一起研究，给它们分分类，你们打算怎么分呢？
　　（创设课堂情境，让学生自己确定分类的标准，如颜色、形状、光滑程度、轻重等都可以，不必拘泥于统一的标准。）
　　师：每个小组商量商量，选择一种合适的方法给岩石分类。
　　（学生在动手探究的过程中，思考适宜的分类方法，并在此基础上交流汇报每个组采用的不同分类方法。）
　　师：通过刚才的分类，你有什么新发现？
　　（通过潜在的观察活动，学生生成了更多的岩石的特征和分类标准。）
　　教师为学生提供了这样一个境遇——把标志性的岩石样本与学生自带的岩石混在一起进行分类，打开了学生的思路，为学生的生成埋下伏笔。有的学生以岩石样本的标准进行分类；有的学生发现自带岩石具备新特征，也可以单独成为一类。通过创设发散的、开放性的问题境遇，激发学生的思考，引发学生的观察，做出新的尝试。这种教学境遇并不指向单一的答案目标，而是多元的、开放的，由课堂上学生个体的学习经验和探究过程所决定，并呈现出各自不同的个性化的表达。在教师的调动和启迪之下，形成新的教学资源，使学生的发现异彩纷呈，成为生成的起点。
　　二、互动交流，激活课堂信息资源
　　教学过程并非单一的“教—受”过程，而是教学中多因素互动的过程；也非师生间的单向传递，而是师生、生生间的互动。生成性教学资源因互动而存在，通过互动，才有新的信息、资源的生成。科学课中互动性的教学方法有谈话、讨论、共同探究等方式。
　　［案例2］“各种各样的岩石”教学片段，观察岩石的特征
　　师：（对于岩石）怎样观察？用什么方法观察？
　　生1：可以用眼睛看，还可以用手摸一摸。
　　师：用这些方法可以观察到岩石的什么特征？
　　生1：颜色、大小、形状、花纹，还有光滑程度。
　　生2：还可以用天平称。
　　师：那观察的是它的什么特征？
　　生2：轻重。
　　…… ……
　　师：好，这些好方法，你们都可以试试。给大家提个建议，每人选择其中的一块岩石进行观察。小组里商量一下，你们需要什么工具，请一个代表到工具车里来选。然后仔细观察，并记录。
　　（学生交流观察方法与发现。）
　　……
　　在师生、生生之间的对话、交流中，逐步商讨出观察岩石的种种方法和观察探究的结果，在互动交流中产生丰富的生成性资源。
　　这种对话不是简单的师生之间的语言交流，更是师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨观察、探究方法。互动交流的目的，不仅是为了知识的传递，也不光是为了达成共识，而更多的是科学视野的拓展，是师生精神的交流。
　　三、因“势”利导，丰富教学过程
　　面对具体的课堂中学生生成的资源，教师不能生搬硬套预设的思路，而应该根据实际情况，以学生的发展为最终目标，积极引导，因势利导，从而展现出丰富的教学过程。
　　［案例3］“物体在水中是沉还是浮”教学片段
　　学生在实验前准备了多种实验材料，探究“由同一种材料构成的物体，把它们的体积减小，在水中的沉浮状态会怎样”这一问题。实验中大多数小组都发现：减小同一物体的体积，不会改变它们的沉浮。可是，有小组却发现：本来在水中会浮着的胡萝卜切成小块后，却沉到了水底。同学们表示疑惑，课堂上起了争论……
　　师：那么，胡萝卜放入水中到底是沉还是浮？是我们实验操作出了问题，还是胡萝卜本身出了问题？
　　（教师并没有忽视学生中所出现的不同声音，而是带领大家一探究竟。）
　　……
　　学生观察讨论后发现：胡萝卜切面上各部分疏密程度不同。用放大镜观察，切面上有的地方有气泡。用手压，疏的部分感觉较松，密的部分手感较实。
　　师：气泡多说明里面的空气多，气泡少说明里面含的空气少。胡萝卜各个部分的结构不一样，所以它的沉浮情况也会不一样。
　　案例中的教师进行了准确的价值判断，主动应变，对教学思路进行了适应性的调整，引导学生层层剖析，使学生对物体的沉浮的认识更加具体、丰满。丰富的教学过程使学生获得生动的发展。
　　四、妥善应对，发挥偶发事件价值
　　课堂偶发事件是指教学过程中始料不及的，由学生、教师或环境因素诱发的，背离课堂教学目标，导致学生注意力分散，妨碍教学任务完成的事件。例如小组合作中学生出现的争执与纠纷等不合作的现象、实验中出现的不规范操作和意外等等，这些常态中的偶发事件存在于真实的课堂中，无需回避和遮掩。如果把意外事件看做是教学过程中生成的一种有益的教学资源，则能够变不利为有利，发挥偶发事件的价值，对学生的发展就会产生附加价值。其实，教师只要从学生的角度出发关注、理解、体察，不断留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应，就能抓住时机，主动应变，及时解决问题，课堂资源就会变得更加丰富精彩。
　　综上所述，课堂教学是一个不断变化的动态的生成系统。教师要积极创设有利于学生生成的种种境遇；以学生的发展为最终目标，展开平等的对话、交流；根据课堂中即时生成的资源和学生的学习状态，及时调整教学思路和行为，使教学对话深入持久地进行下去；转化偶发事件为有益的教学资源，发挥其附加价值。从而促使师生在教学过程中互助互享，协同发展。
　　（浙江省宁波市实验小学 315010）

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