“吃透”新课标用好新教材_冠林新课标新教材
时间：2019-01-11 03:25:44 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要] 本文主要论述了新课标中提出的语言基本技能、预测技能的定义、意义及策略，并且笔者就如何将该项技能运用到人教版NSEFC教材中，提出了自己的看法和做法。
[关键词]技能 定义 意义 策略 运用
一、引言
人民教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书》(以下简称NSEFC)教材每个单元都是围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，并旨在培养学生学习英语所应该具有的这四种技能。其中听和读是语言的接受技能(语言输入)，说和写是语言生成技能(语言输出)。只有通过听和读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。因此，如何能做到更有效地听和读就显得尤为重要。
《监通高中英语课程标准》(实验)中明确指出预测技能为语言的基本技能之一。英语教学专家在解读新课标时也指出“听和读的理解效果受思维策略的影响。例如：如果能通过预测、猜测、分析、推理、判断等对材料~-gS-积极的思维加工，理解的效果就好，反之就差”。
作为语言的基本技能的一个重要方面，预测技能应该具体落实到教材的听和读的练习设计当中，这是本文要探讨的问题。所谓预测，是根据已经掌握的各方面知识，基于对上文的理解，而对将要听到或读到的下文所做出的一种推测。所谓预测技能(Predict or Forecast)，即在学生进行语言输入前或输入过程中对所要接触的材料进行猜测的技能，其中包括对材料内容，文章主旨及作者意图等方面的预测。“听”和“读”无疑为语言输入的两个重要方面。因此，让学生准确预测出听和读的材料内容，在很大程度上决定了学生的理解效果。
二、预测的意义及策略
在英语教学中，教师指导学生采用预测策略进行语言输入，可以培养学生的想象力，能启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，为进一步听和读做好铺垫，同时还能活跃课堂气氛。
常见的预测策略有标题预测、图片预测，问题预测及词汇预测等等。教师在教学的过程中，如果恰当地指导学生采用预测策略就能使学生提高听和读的效率，从而更好的理解材料的内容，达到事半功倍的效果。
三、预测策略在英语课堂教学中的运用
人民教育出版社出版的NSEFC教材和练习册的每个单元分别含有三个听和三个读的活动。这些听和读的活动的一个共同特点是在听和读之前都设有预测活动，其目的就是要培养学生可以利用标题、插图等信息，结合自己平时所积累的知识和经验，对即将所听到或读到的内容进行大胆地推断和预测，从而培养学生的想象力，激发学生的学习兴趣。
教师能否引导学生做好预测，对学生能否更好的理解材料内容起着十分重要的作用，这就要求教师在平时教学过程中要有意识地培养学生的预测习惯，加强学生的预测意识，训练学生的预测技能，提高预测效率。比如，教师可以在平时讲解一些预测的理论及方法，并且示范预测策略，给学生提供实践预测方法的机会，这样可以提高课堂教学的实效性。
以下是笔者在教授人教版的NSEFC教材时根据教材的特点，就如何将预测技能和课堂教学实践相结合的一些看法和具体做法。
1.在听力教学中运用预测策略
在英语课堂的听力训练中，“预测”是指在听材料之前，根据教材中已有的信息，如标题及练习等对即将听到的内容进行推测；或在听材料的过程中，根据已获取到的信息，对之前所做的推测进行修正、补充，并对后面的内容的发展做出进一步的推测。
人教版NSEFC教材中的听力训练一般都没有标题，学生只能通过课本上所列出的练习进行听前预测。
例如，在模块五(必修)第三单元《Lifein the Future》的听力训练中，教材编者设计了这样一道练习：
Read the phrases before listening, and guess the topic.
□ space creatures □ living on another planet
□ new discoveries in space □ why a space station spins
□how to get water on Mars □ comets
□houses in a town on Mars □ Martian creatures
□atmosphere and gravity
这是要求学生能通过所给出的听力材料中的部分信息来预测出材料的主旨大意。
于是，笔者要求学生在听之前，找出信息中的一些关键词，比如，Mars、houses、water等。在提问的过程中，笔者发现学生能比较准确地找出这些关键词，而且能根据这些关键词来预测材料的主旨大意。笔者还发现有些同学在做这项练习的时候，并没能做出十分准确的预测，但是笔者并没有马上指出来，而是给他们留下悬念，让他们在接下来要进行的听力训练中去检测自己的猜测是否准确。
在播放过第一遍听力材料之后，教师指导全班一起验证已经完成的预测任务。在这个过程中进行词汇教学并讲解预测策略，目的是扫除对细节进行预测时有可能遇到的障碍。
接下来要进行的是有关细节方面的预测策略的训练。众所周知，听力练习中设计的回答问题这一项练习，对于高中生来说，相对比较难。因为，听力材料的速度一般比较快，要做到很准确并且很迅速地记录下完整的答案是很困难的。这就要求教师要指导学生进行细节方面的预测策略的训练。教材中设有如下的练习：
Listen to the tape again and answer the following questions.
How can "Wonderworld" make surethere is enough oxygen?
How can "Wonderwodd" make sure there is enough water?
What is the advantage of living in "Wonderworld"?
Do you think people will be healthy living in "Wonderworld"?Why?
笔者要求学生在听材料前阅读这些问题，并找出关键词。学生不难找出问题中的关键信息，比如：oxygen,water,advantage，healthy。找准了这些信息，学生就可以做到有目的地听，听地有针对性，从而更好地理解材料的细节内容，同时还能尝试不同的学习策略，如记笔记、听关键词等。
实践证明，学生在听材料前阅读预设的问题，能使学生根据所要完成的任务有意识、有目的地使用预测策略，从而更好的理解文章的主旨大意及细节内容，很好地完成了学习任务。
2.在阅读教学中运用预测策略
在进行阅读教学的过程中，笔者认为教师要创造一个、有助于学生形成预测的气氛，通过对文章题目、插图、关键 词、课前以及课后问题等线索进行讨论，激发学生已有的背景知识，唤起学生阅读的欲望，为下一步的阅读和理解做好铺垫，同时还能活跃课堂气氛。
人教版NSEFC教材中的阅读文章前一般都设有读前练习，也就是Pre-reading。在这一部分的练习中，常常设有一些与文章话题有关的问题，其目的就是让学生通过阅读和讨论这些问题能很好地对文章的内容做出预测。
例如，在模块五(必修)第二单元《The United King-dora》的阅读训练中，在读前部分设有以下几个问题：
Can you name the capital cities of the countries of theUK? What do you know about any other cities or towns inthe UK?
England can be divided into three main areas. Do youknow what they are?
Look at the title and pictures in the reading passage andpredict what it is about. Then skim it to see if you are fight.
笔者先让学生讨论第一个问题，目的是激活学生根据已有的相关知识，增加或更新学生的相关背景知识。通过讨论，笔者了解到大部分学生都能说出英国的一些重要城市及首都城市，这就为接下来的阅读教学做好了铺垫。
笔者在提问第二个问题的时候发现不是每个同学都知道英国的三个主要地区的，这时，笔者就引导学生看教材中这些读前问题旁边的图片(这是一副英国本土的地图，上面也都标明了各个地区的名称)。这样，学生就很快地找到问题的答案，并且印象深刻，在头脑中有了区域概念，这对后面文章的理解也起到了非常重要的作用。
第三个问题实际上是明确要求学生根据文章中的题及插图完成预测任务，并且通过略读检测自己的猜测是否正确。笔者引导学生观察并分析标题，从标题中得到启示，利用他们已有的背景知识，对课文的内容做出自己的判断。
具体做法是，笔者要求学生找出标题《Puzzlesin Ge-ography》中的关键词，puzzles、geography，并且适时提问，What do you think the puzzles refer to?Why are there thesepuzzles?其实这两个问题的答案在之前的两个读前问题当中就能找到，学生可以通过看地图并结合已有的知识判断出来一个国家由多个地区组成，而且每个地区还有自己的首都城市，这其实就是英国在地理位置方面给其他外国人所造成的困惑。
笔者认为，教师通过指导学生运用预测技能解决以上几个问题，就可以使学生在阅读课文的时候，将自己的预测与课文实际表达的思想内容加以比较，从而对课文内容有更深层的理解，而且达到了教学目的。
四、结束语
笔者通过使用人教版NSEFC教材发现，新教材不仅突出要求学生预测内容，而且对如何进行预测也给出了详细的指引，这充分体现了新教材在努力体现新课标的语言技能培养理念。通过实践可知，预测技能作为语言技能的一项基本技能把单调、被动的听力和阅读教学过程变成一个生动、主动的充满语境的语言学习环境，从而创造出良好的英语学习氛围，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂的教学效率，达到了教学的预期目的。
