浅谈数学课堂演示艺术浅谈如何打造快乐的数学课堂

时间：2019-05-31 03:23:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　小学生进入高年级后，往往会对数学产生厌倦心理。究其原因，主要是因为教师课堂教学太枯燥无味。随着新课改的逐渐深入，打造快乐的数学课堂已成为小学教学的一个重要课题。现行的新教材只是起到一个抛砖引玉的作用，更多的教学空间是留给教师的。教师可以结合本班的实际情况，渗透各种生活元素，精心设计教学方案。在教学时，根据学生的实际情况，适当地变换有关教材内容，结合实际生活设计例题、问题和练习，把枯燥的数学教学变得生动有趣，充分激活学生的思维，让学生体会到学习数学的乐趣。当一个学生对一门学科产生了浓厚的兴趣时，那么他就会产生一种强烈的求知欲望，就会促使他自觉地去探索、去思考，只有对数学有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望，从而对数学产生亲切感。
　　一、创设情境
　　为了让学生喜欢数学，教师要精心设计符合学生特点，有利于激发学生求知欲的教学方案，充分发挥情感的积极作用，让学生在愉快的氛围内学习数学知识。数学教学中，创设有利于学生理解的教学，探索数学问题情境，引发学生的好奇心。对于激发学生的学习动机有着重要作用。如在一节数学课中，我创设了这样一个问题情境：小明和小军是亲戚，有一天小明和小军到姥姥玩游戏，非常高兴。第二天早上，小军一睁眼就急得哭了，他为什么哭呢?原来他不知道下一次什么时候才能在和小明一块儿玩。妈妈知道后，问：“小明多少天去一趟姥姥家，你知道吗?”小军说：“他7天，我5天。”妈妈很快就告诉了小军答案。同学们，你们知道小军和小明多少天后再相见吗?这样富有挑战性的问题情境，激发了学生强烈的好奇心，他们迫不及待地想学习求最小公倍数的方法，寻找问题的答案，主动走进数学。
　　二、精心设问
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”精心设问正是为了满足学生这一需求。课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性。教师要引导学生进入新知中，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生主体参与意识。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
　　例如，在教学“分数的基本性质”时，我不是采用直接讲例题法，而是逐步提问：“分数与除法的关系是什么?商不变的性质是什么?”这样就自然沟通了分数的分子和分母与除法的被除数和除数的联系，学生运用学过的知识很自然地推导到新知中，从而分数的基本性质就一目了然了。
　　三、动手操作
　　操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。有位心理学家说过：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是小学生好奇好动，乐于模仿，我特别注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手，实际操作。
　　例如，在教学一年级“比较数的大小”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花，再摆不同数的黄花。让学生自己说出谁多谁少。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，既使学生产生兴趣，又真正懂得了谁比谁多，谁比谁少的道理。
　　四、设置悬念
　　数学是枯燥无味的，学数学并不像看小说那样有生动的情节来吸引人，作为教师应想方设法激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中主动地参与到教学过程中来，这样就能全面提高教学质量。设置悬念进入新课，能引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感，从而激发学生主动探索问题的动机，使课堂具有一个良好的开端。
　　如教学“3的倍数特征”时。我先让学生随意说数，声明不管是几位数，我不计算就能很快说出是否是3的倍数，这时，学生们都感到很惊奇，“同学们你们想不想也像老师这样很快判断一个数是否是3的倍数呢?我就利用了今天要学习的‘3的倍数的特征’。”这样设置了悬念，激发了学习的兴趣，使学生能积极主动地参与到学习中来。
　　总之，教学本身是一种艺术，教师在教学中要注重引入先进的新课改理念，也给当前还在使用老教材的教师提供了一个方向，融新理念于老教材中，同样会取得良好的效果。教师要在不同的阶段捕捉时机，创设出新奇有趣的教学情境，让创新在欢乐中起步，在活动中成长，让学生主动走进数学这片天地，真正地快乐学数学，享受数学。
　　【责编齐秋爽】

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