课堂有效教学_英语词汇有效教学点滴
时间：2019-05-21 03:30:10 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要: 词汇是语言的基石。英语教师结合学生实际和新课程标准的要求，本着提高学生英语运用能力的目的，采取有效的手段，搞好英语词汇的有效教学，是教学工作的重中之重。 关键词：词汇 有效教学
词汇是任何一种语言教学的基本要素。英国著名语言学家D.A Wilkins说: “没有语法, 人们不能表达很多东西; 而没有词汇, 人们不能表达任何东西。”由此可见, 词汇在语言教学中占有重要的地位。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的栽体, 词汇才是语篇的根本, 脱离了词汇的英语教学将成为无源之水, 无米之炊。因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。扩大词汇量，理解并学会运用词汇是提高学生听、说、读、写能力的前提。中学英语新课程标准对词汇教学的目标提出了更加明确的要求，即：
1．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；
2．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；
3．学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配；
4．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。
为此，帮助指导学生记住并学会使用一定量的词汇，是英语教师应该完成的一项重要的教学任务。
我们英语老师都知道，学生学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，更谈不到对词汇的灵活运用，因此导致学生一提到英语就头疼。反思我们的教学, 我们不难发现，教师和学生 往往只是任务式的或应付式的处理词汇，并没有真正把词汇放到最重要的地位,结果只是教师边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。教学低效甚至无效。222学生有一定的英语基础, 也有一定的自学能力，但是学生个体之间的差异又比较大, 如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力，从而使词汇教学变得有效甚至高效泥? 我做了如下的尝试:
第一,摸清底数，温故知新，搞好衔接。
根据学生原有的知识状况进行教学，是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生借助已有的知识去获取新的知识这是最高的教学技巧之所在。”这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。
第一学期初， 利用听, 说, 读, 写四个环节，充分地了解班里每一个学生的英语基础,以便在以后的教学中, 老师做到心中有数, 有的放矢。利用早读时间，要求学生复习222词汇，并进行词汇竞赛，包括音、形、意、性。通过摸底，我们发现相当一部分学生的语音有欠缺。老师如果不能尽快地帮助他们解决问题, 他们不会正确读词，单词记不住，即使记住了也很快就忘了，缺乏了最起码的英语自学能力，谈不到英语各项能力的提高，学习英语的信心就会不足, 最终影响他们学习英语的兴趣。为此，我集中教学生一些必备的语音知识。
一、集中识词，强化记忆。
集中识词，强化记忆，是英语词汇教学的一个重要步骤。充分利用每个单元后的词汇表。教师指导学生识读记忆。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音, 注意多音节单词的重音, 提醒学生哪些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读, 记忆这些单词。在上课时, 老师对这些单词进行听写, 批改后, 发现问题, 再让学生板书, 然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍, 拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 练习使用这些词汇, 因为只有经过语言的操练, 这些词汇才能成为活的语言材料。
二、情景教学，词不离句，句不离篇
情景教学是有效教学和优质教学的要求。知识融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解，消化和吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的词汇很难被学生理解和掌握。
为此，单词教学时，我们尽可能多的为学生创造学习情境，借助实物和多媒体，重视导入，激发学生学习词汇的兴趣，词不离句，句不离篇。从呈现识记，总结规律用法，到模仿造句，联词成篇，从而达到对词汇的灵活运用。结合每个单元的Reading 及其后面的learning about language, 学生可以体会到如何运用单词, 在具体的语境中掌握单词的使用方法， 巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。
三、注重方法指导，提高记忆能力
授人以鱼，不如授人以渔。注重对学生单词学习方法的指导，提高学生单词记忆的能力，是以教导学的要求，是培养学生自主独立学习的要求。经过多年的教学实践, 我认为, 在词汇教学中, 运用比较, 联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆, 从而进一步突破词汇教学瓶颈, 以达到提高学生英语运用能力的目的。
1.比较, 就是在词汇教学中, 把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起, 把握知识间的规律, 克服易混点、易错点, 掌握科学的学习方法, 使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移, 从而收到事半功倍的效果。例如: 音形义比较和词义比较等。
2.联想可加深理解、强化记忆。心理学认为, 教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 让学生展开联想, 力求在脑际建立相互依存的知识结构, 可使学生战胜遗忘、增强记忆。根椐词汇间的不同关系, 联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁,因为英语中有很多的派生词。
四、等级目标教学，提高学生的成就感。
新课程学习方式的基本特征之一就是它的独特性。独特性意味着差异性。学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向的不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度，掌握它所需要的时间，所需的帮助都不同。
为此，对不同层次水平的学生，单词教学时，我也提出了不同的目标要求。基础差，只需掌握每个单元中黑体词和词汇；基础一般的，要求掌握每个单元中课程标准中所要求的四会词汇的70%；基础好的，要求掌握四会词汇达80%以上。
五、充分调动学生的非智力因素, 积极参与到词汇记忆中来。
非智力因素在目标单词教学中起着很重要的作用。德国教育理论家根慈秋说: “复习是学习之母”。但是很多学生认为已背过的单词就不会遗忘, 就会把这些单词放到一边去, 殊不知等到他们要使用时就是想不出来, 或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以老师要指导学生对已会的词汇进行反复的、过度的学习。这些都需要学生具有坚强的意志品质和顽强的毅力。还有，学生之间的合作与互助，对单词教学也有很大的帮助。学生之间互查，反馈纠正，及时方便，非常有利于记单词。
六、培养自学能力，学会使用词典和各种工具书
独立性是新课程学习方式的特征之一。要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
词汇教学中，我时常鼓励学生利用词典和其它教辅材料，学习掌握一些重点词或词组的用法。阅读训练时遇到的一些生词，学生要善于来解决。学会使用词典和各种工具书也是新课程标准的一项要求，是学生独立学习能力的一个方面，学生会受益终生。
参考文献：
1、《有效教学十讲》华东师范大学出版社 余文森 著
2、《英语课程标准》人民教育出版社
