目标设定怎么写【英语教学中的环节目标“迷失”现象及其对策】
时间：2019-05-20 03:28:27 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
教师在教学设计和将要教学时，对整体教学目标的关注度会相对较高，而对怎样把教学目标进行有效分解并形成有针对性的环节目标，往往感到比较困惑。这种环节目标的“迷失”现象，是造成课堂教学质量低下的主要原因，必须引起大家的高度重视。
现象一：环节目标“虚化”，天马行空缺深度
教师不注重方法重过程，方法与过程剥离。课堂教学有温度没有深度，教学中学生的思维训练停留在表面，没有深度的思维碰撞。学生的表达不是基于自己的独立思考和判断，而是天马行空的胡乱猜测。
【案例1】四年级教学PEP：
有一位教师在教学Part B Let"s talk句型时，设计了一个导入环节，就是让学生做Guessing game，该教学片段如下：
T: I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He’s in our class.（教师做了个手势点了一下全班）Who is he?
S1: He is Wang Tao.
T: No.（笑着摇摇头）
S2: He is Li Jian.
T: No.（教师笑着摆摆手）学生举手非常踊跃。
T: Yes， he is Fang Zhe.（第六个学生猜对了）Now， I give you another riddle， listen！...
【分析与诊断】学生就算没有听清楚教师说的话，看看老师的手势，他们也能猜，听不听得懂都没关系。教师在设计这个环节时，出发点不是训练学生的听说能力，而是猜的能力。环节虚而不实，学生把大量的时间浪费在无用的猜上。
【对策建议】本案例是个复习环节，由于缺乏环节目标意识，在教学具体的环节时就会出现整个环节为猜而猜、为听而听。教师不知道该环节的教学究竟该落到何处，也不清楚自己的教学点落在哪里。其实该环节的目标就是在“猜同学”的游戏中，复习学过的知识，看看学生能不能运用。教师应该让学生通过活动，反馈对旧知的掌握情况，为进一步教学奠定基础。那么该环节就可以调整为：
T: I have a friend. He is tall. He has short black hair. He likes music. He’s in our class.（教师做了个手势点了一下全班）Who is he?
S1: He is Wang Tao.
T: Really? Can you describe my friend?
S1: He is tall. He has short black hair. He likes music.
T: Now let’s look at Wang Tao， is he tall?
Ss: Yes.
T: Wang Tao， do you like music?
S2: No， I don’t like music. I like sports.
T: So my friend is not Wang Tao. Who is he? ...
这样，这个环节不仅很好地训练了学生的听力以及口语表达能力，同时在互动交流中，学生的语言交际能力得到了锻炼和提高，整个教学环节有效而又有意义。
现象二：环节目标“僵化”，机械实施缺实效
教师在教学时对环节的处理不灵活，加上指令不清晰，环节目标缺乏有效的问题来牵引，导致实施过程很机械，学生无所适从。
【案例2】六年级教学PEP：
一位教师教学Part B Let’s read部分，随手播放了一段广告视频让学生观看，然后说：
T: I have a video. How many colours can you see in the video? Let’s watch the video.
T: How many colours can you see in the video?（看完视频老师又问）
S1: Three.
T: Yes. They are....（老师停顿等待学生跟上）
Ss: They are beautiful.
T: No. They are....（老师没有得到想要的答案）
Ss: They are nice.
T: No. They are. red....（老师还是没有得到想要的答案，有点着急了）
Ss: They are red， blue， yellow.
T: Yes. They are red， blue and yellow.（老师长长舒了一口气）
……
【分析与诊断】六年级学生表达各种颜色完全不成问题，当教师的问题是用They are...来引出时，学生就不停地揣摩教师的意图，思维很活跃，但是教师的过程实施却非常死板，答案的唯一性使得课堂僵化。教师的环节目标僵化还表现在以本为本教学，为了导入traffic lights，生硬地采用广告视频，不会根据学生知识水平灵活构建教学环节。
【对策建议】教师应该清楚六年级学生经过四年的学习，积累了不少的词汇，同时对于句式“They are...”有很多不同的表达。在设计导入环节时，简洁明了是必须的。如果学生程度很差，老师可以步步为营，但是设计的问题应该有梯度，有层次。建议做如下调整：
T: I have a video. In the video， there are many colours. How many colours? Let’s watch.（教师先交代清楚任务，然后让学生看。）（看完让学生回答）
S1: Five.
T: Right. What are they?
S1: They are red， green， yellow， blue， black.
T: Good. How do you think about them? They are...
S2: They are nice.
T: Yes. Three of them can make traffic lights. What are they?...
调整后，教师在教学中关注了学情，提高了环节的效率，同时在师生的互动中，训练了学生的思维。对于高年级学生而言，有思维含量的活动才是有意义的活动。
现象三：环节目标“强化”，喧宾夺主低效能
环节目标一旦被“强化”，就会使得整个过程喧宾夺主，有时候不仅达不到理想的教学效果，反而会导致语言文化的内涵缺失。
【案例3】五年级教学拓展内容：诗歌（小学英语语篇拓展百例）
教师导入诗歌教学，采用的是来信的方式，PPT出示。打开信，老师把“信”的内容读了一遍，也就是《In My Village》，学生阅读“信”后。
T: What can you see in Li Jie’s village?
S1: There is a river.
S2: There is a bridge.
【分析与诊断】教师把诗歌当成来信的内容来处理未尝不可，但是既然是一封信，就至少要有信的格式。如果没有信的格式，这样的教学处理就欠妥。语言是文化的载体，语言本身具有文化内涵，这样的设计不仅对学生没有帮助，还可能会造成不好的影响。
【对策建议】案例中教师为了设计一个吸引眼球的教学环节，甚至不考虑所设计的内容是否符合文化的习惯。在这个环节中，如果教师能关注到语言的文化背景，并作如下的调整，效果可能就会不同。教师将信封改成地地道道的英语信封。有信内容的PPT上应该呈现一封完整的信。信里面讲到自己的家乡，在信的末尾讲到自己为家乡写了一首诗。以此引出教学内容。这样就创设了一个真实有效的教学情境，情境的本身也较符合语言的文化背景。
上面三个案例中的教学环节，本来可以很好地训练学生的语用能力、听音辨音能力以及学生英语思维的能力，然而教师将“活动”环节程序化，没有真正地关注到学生能力的培养，环节的有效性不高。
关于课堂教学，有专家说过这样一句话：“保底不封顶”，“保底”就是以学生为本，让每个学生都融进课堂，积极思维。“不封顶”就是关注优等生，搭建语言输出的平台。笔者认为每个教师关注环节目标的预设，认真做好环节目标的定位和设计，就是认真做好“保底不封顶”的工作，可以使我们的课堂教学在保底的前提下做得更好，更有效。
（浙江省杭州市拱墅区教育局教研室 310015）
