高中语文课标 [高中语文课标误读的现象及思考]

时间：2019-01-18 03:29:22　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 自主、合作、探究的学习方式，是全新的教学理念，在语文教学中运用这一理念实施教学，教师要正确把握和理解其内涵。新课程背景下的语文教师，要不断提升自己的专业素养，认真学习课程理论的研究成果，正确理解教学理念的内涵和意义。只有这样才能适应新时期的教学要求，才能准确把握课程理念，将课程标准的要求真正落实到教学实践中去。
　　[关键词] 学习方式教师素养教学效率
　　
　　高中语文课程标准指出：“建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的教学方式。”这一全新教学理念的提出，给语文教学带来了新鲜的活力。但在实际教学中，如何正确理解这些理念，关系到语文教学的成败，笔者在听课过程中，发现有的语文教师没能真正把握教学理念内涵就急于在教学中运用，出现许多值得探讨的教学现象，略做整理，希望引起老师们的重视。
　　一、提倡自主学习，但要注意发挥教师的主导作用
　　新课程实施以来，语文课堂呈现出了新的教学气象，传统的教学方式和学习方式逐渐被新的教学理念所取代，学生学习的主体地位越来越受到重视。应该说，提倡自主学习，确实在很大程度上改变了过去重教、重知识灌输的教学模式，这是值得肯定的，也是未来语文教学发展的方向。但在实际教学中，不少教师对课标中自主学习的理解出现偏差，产生误读的现象，使语文教学从一个极端走向另一个极端。这不能不引起我们的重视。
　　有人说，学不一定要以教为前提，但这主要指的是自学，不可以将其理解成学生在校的学习。学生的学习行为，是在教师的指导下，有组织有计划有目标的前提下展开的。目前，有不少语文课堂，打着自主学习的旗号，学生成了课堂的主宰，原本属于教师的讲台，被学生取而代之，教师成了教学的旁观者或局外人，成了学生自主学习的表扬者和欣赏者。且不说学生的这些学习“成果”含金量究竟有多少，单就课堂教学形式而言，其松散、杂乱的状态就很是令人担忧。这种状态下的教学，不但自主学习的习惯难以养成，就连教学目标的实现也是困难的。
　　自主学习和培养自主学习的意识，在教学上是两个完全不同的概念。自主学习，是指学生不受外部因素的影响，独立自主的完成学习任务。这是学习的最高境界，也是语文教学的终极追求。培养学生的自主学习意识，是指学生在教师的指导下，通过一系列的语文学习活动，掌握学习规律和方法，在学习中逐渐养成独立思考、自主完成学习任务的良好习惯。在基础教育阶段，提倡自主学习并不意味学生的学习不需要教师的指导、点拨和帮助，也不意味淡化教师主导作用的发挥。从某种意义上说，提倡自主学习，是对语文教师主导作用的一种挑战，是对教师的专业素养和教学能力的考验。它不仅要求语文教师能够有效地组织教学，制定教学教学目标，取舍教学内容，调控教学流程，而且还要求教师对学生的学习全过程给以有效的把握和指导。我们认为，只有这样理解和把握课标中关于自主学习的理念，才是真正的自主学习，否则，将会使语文教学走向歧途，误人终生。
　　二、鼓励合作学习，但要注意研究语文学科的学习特点
　　语文课标中提出合作学习的教学理念，我们的理解是重在培养学生的合作意识。在教学中，是否采取合作学习的教学方式，关键不在形式，而在内容。语文学习的特点是重积累、重熏陶、重感悟、重内省，所有这些，都在强调语文学习的个人修为。如果不尊重语文学习的这些规律和特点，硬要把其纳入合作学习的范畴，在课堂上不分青红皂白一味地采取合作学习的方式，就会导致教学效率的低下。
　　课堂上，教师少讲，学生多活动，给学生创造更多的学习空间，这是新课程所提倡的。但作为教师，应该正确理解合作学习的内涵，不能只追求形式而要注重语文教学的实效。有的语文教师，为了把课上的好看，上的热闹，在课堂上刻意加大学生合作学习的内容，动不动就要求学生分组合作。如在《诗经、氓》的教学中，教师要求学生分组合作，研究诗歌中主人公悲剧命运，整堂课学生围绕这个问题讨论来讨论去，各组意见不一，众说纷纭，最终也没有达成相同的观点，一堂课就这样的过去了。课后我们不禁反思，这样的合作学习意义究竟在哪里？诗歌教学，无论是古代诗歌还是现代诗歌，没有了个性化的诵读，没有了自我感悟，只有学生的合作学习，这样的教学是值得商榷的。根据我们的调研和观察，类似的语文课堂教学，在当下确实不是个例。
　　语文课堂上运用合作学习策略，教师要根据语文学科的学习特点和规律，设计出合理的学习内容。也就是说，哪些内容适合合作，哪些内容不需要合作，教师要心中有数，切不可盲目追求形式而忽略语文学习的特点。语文教学无论怎样改革，都将会更加贴近语文学科的学习规律，尤其是在基础教育阶段，培养学学生的合作意识，是非常重要的。因此，语文教师要认真的学习课程标准，正确理解和运用合作学习，从而提高语文教学的效率。
　　三、注重探究学习，但要注意指导学生读书积累
　　语文课本中的篇目，是教材的编写者经过千淘万漉筛选出的古今中外的优秀作品，几乎都是经过历史考验的经典之作。应该说，这些作品都有可供学生学习和借鉴的内容。对于这些优秀的作品，语文教师应该采取什么样的态度和观点去对待他们，这是值得每一位语文教师深思的问题。这个问题处理不好，就会直接影响语文教学的实效。
　　笔者在调研中发现，有的语文教师对待经典作品的教学态度值得讨论。如《孔雀东南飞》一文的教学，教师没能把诵读、积累和感悟作为教学的重点，而是草率地让学生朗读一下文本之后，就直接对诗歌的人物形象和主题做探究式学习。结果是课堂很活跃，表面上学生是在探究，但实际上，教学失去了有效的控制，以至于有的学生探究出主人公可以用私奔的方式反抗封建家长的束缚，并赢得全班的热烈掌声。如此简单化地处理经典作品，把经典作品当作话题随意发挥，这在当下的语文课堂上并不少见。这就不能不引起我们的警觉：传统文化的价值何在？
　　作为中学的语文教学，如此是对经典作平的不尊重。我们认为，处在成长中的中学生，他们学习语文的主要任务是继承优秀的文化传统，在继承的基础上创新。新课程教学理念的亮点――探究学习方式的提出，其目的是要培养学生对经典作品内在价值的探索意识，而不是怀疑和否定一切经典。值得说明的是，我们并不否定探究学习在语文教学中的运用，相反，在语文教学中，我们主张探究方式的运用。因为只有培养学生探究问题的意识，才能使学生的思维得到发展和锻炼，才能使其具有深刻的思辩能力。但是，在语文教学中如何运用探究学习方式进行教学，是值得重视和研究的。不是所有的问题都适合探究学习，也不是所有的探究学习都能培养学生的思辩能力。如前面提到的《孔雀东南飞》的教学，教师就应该把主要精力放在指导学生诵读和积累上，如果非要在这堂课上展示探究学习方式的话，我倒觉得，《孔雀东南飞》文本的表现形式、生动形象的诗歌语言和特殊的句式运用等，是值得好好探究一番的。
　　

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