优化课堂教学心得体会_优化课堂教学,,提高质疑质量

时间：2019-05-31 03:17:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课程标准提出“语文教学中，采用质疑、释疑的形式，让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性和主动性，可以充分体现素质教育的主体参与思想，体现自主学习的方式。”学会质疑，这是提高学生语文素养的重要途径。如果上课时老师高高在上，居高临下，或者仓促激进，或者缺乏引导，学生东拉西扯，随心所欲，热闹非凡，看似学生的主体地位得到了尊重，但教师的主体却被弱化，甚至退隐。这将会影响课堂教学质量提高和学生智力的发展。实践表明，只有优化课堂教学，通过创设和谐、民主的氛围，给足阅读、思考的时间，引导领悟和探究，才能不断提高质疑质量。
　　1创设和谐、民主的氛围
　　《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教学过程是师生双边的活动过程。只有在课堂上创设生动活泼、乐观愉快的气氛，才能激起学生的学习兴趣和求知欲望。老师应像一粒火种，去点燃学生学习的热望，质疑的激情。这样，在师生、生生之间才能创设出和谐、民主的质疑氛围。
　　上《将相和》这一课时，笔者让学生默读“完璧归赵”这个故事后提问题。我发现一位在平时很少发言的学生，想举手又不敢举的样子，就让他质疑。他怯怯地问：“蔺相如说这块璧有点小毛病，他要指给秦王看，可课文中并没有说这块璧的毛病在哪里？”话音刚落，同学都笑了，纷纷说，这块璧并没有毛病，蔺相如这么说，只不过要把璧骗回来罢了。这位同学脸涨得通红，可能在责怪自己怎么会问这么愚蠢的问题。我为了保护孩子的自尊心，就笑着说：“常言道，金无足赤，可见再完美的东西也有不足之处，到底这块璧的小毛病在哪里呢？书上没有讲，我们可以用什么方法去了解它？”“看课外书。”“上网查资料。”……学生争着回答。刚才提问的同学如释重负，高兴地和大家一起回答。我想只要我们善于引导学生，平时不敢发问的同学也会“问”趣盎然。
　　又如，学习完《长城》，我问学生还有什么不明白的问题时，一位学生问：“城台是不是烽火台？”大部分同学都说城台就是烽火台。还以“打仗的时候城台之间可以互相呼应”为证。我发现提问的同学在轻轻地说了些什么，就再让他发言。他说：“我到过西安的华清寺，寺后有一座高高的山，爸爸告诉我山顶上有个烽火台，但那山上并没有长城。”全班默然了。我说：“你能联系实际思考，真不错。”我这一肯定，引起了另一位同学的发问：“我登过长城，城墙顶虽宽，但大部分都是台阶，有的还很陡。书中说它像很宽的马路，是不是书写错了？”真是一石激起千层浪，短短的下课前几分钟，由于创设和谐、民主的氛围，成就了学习的另一个高潮。
　　2给足阅读、思考的时间
　　俗话说，“巧媳妇难为无米之炊”。质疑也是如此，除了浓浓的质疑欲望，如果没有充裕的阅读、思考时间，提出的问题肯定是肤浅、零碎的。只有给足阅读、思考的时间，学生提的问题才有质量，有价值。如教《草船借箭》一课时，学生草草浏览一遍就质疑：草船借箭是什么意思？谁利用草船借箭？草船借箭的经过是怎样的？文章主要写谁？其实这些问题，学生只要认真阅读，积极思考就不难找出答案。说白了，这些问题是学生无疑而问，有的问题近乎无病呻吟。又如，一上课，老师明明知道学生预习过，却问“看了这课的题目，你想提什么问题？”结果，学生提的全是课文写的明明白白的内容。这样的提问流于形式，浪费时间，无益于学生思维的训练，且使他们养成自欺欺人的坏习惯。应该先让学生通过反复读，反复思考，而后才让学生提出实在不明白的问题。这时学生提出的问题就有了一定的深度。如：诸葛亮为什么敢于立军令状？诸葛亮的借箭做法是不是很冒险？理由是如果当时曹操令手下用带火的箭射，诸葛亮不但借不到箭，而且会葬身火海。鲁肃和周瑜同是吴国的将领，鲁肃帮诸葛亮，周瑜为什么不怪他？有的学生还联系课外阅读的知识，提出周瑜不但不怪鲁肃，临终时还向吴王推荐，让鲁肃代替他，担任总都督，这是为什么？第一个问题是全文的“纲”，“纲举目张”，这个问题解答了，全文的内容也基本弄懂了。第二题，除了引导反复读“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说‘江上雾很大……别让他们近前’”外，还要联系《火烧赤壁》的故事。让学生悟出，曹操怕“火”，绝不敢用带火的箭。后面两题难度更大，需要了解时代背景，了解刘吴联合抗曹的意义。这样，既提高了质疑的质量，又激发了课外阅读的兴趣。
　　3引导领悟和探究
　　教师是学生学习的有效引导者。由于学生受知识、经验的制约，还不能很准确地把握质疑的方法，这就需要教师及时引导，让他们领悟质疑方法，更努力地探究质疑的途径。
　　一是预习时质疑。预习前，告诉学生先看题目，自己想一想文章可能会写些什么？会怎么写？接着读课文，文章写的和自己心中想的有哪些不同？文中哪些内容自己读懂了，哪些问题还没弄懂。然后把那些通过反复阅读、、查资料也弄不懂的问题记下来，也可以把自己花了很长时间才弄懂的问题记下来考考同学。上课时，老师检查后，对提出较有思考价值问题的同学给予肯定、表扬，并把他们的问题写在黑板上。以此激发学生质疑的积极性，鼓励他们学习好的质疑方法。如我教《桃花心木》一课时，有的学生在质疑时提出“树可以让它自生自灭，优胜劣汰，而培养人也一味模仿那个种树人的做法行吗？”“在逆境中能成才，在顺境中会不会成才？”从这些问题可以看出这些学生确实对这篇课文进行了反复琢磨。我及时给予表扬，并用一定的时间让学生讨论，最后学生认为：培养人不能一味模仿种树，因为人不能让其自生自灭，生活能力差的人我们应帮他们一把。写文章的人只是告诉我们要培养经得起磨难的人，培养在磨难中有所作为的人，并不是说在顺境中不能成才。这样第二个问题的疑点也就迎刃而解了。
　　二是课堂上灵感出现时质疑。如学习《将相和》时，当老师简要介绍廉颇生平时，一位同学灵感出现了，他把手举得高高的，问：“廉颇早已被赵王封为上卿，为什么文中说，蔺相如的地位比廉颇高？同是上卿的廉颇只要不找蔺相如的麻烦，或者遇到时说声对不起，不就和好了吗，为什么要负荆请罪？”学生围绕这些问题讨论，老师稍加点拨，廉颇铁铮铮的武将风度会永远地留在学生的脑海中。再如学习了《穷人》后，一位同学总结出“只有穷人才能帮助穷人，穷人都有一颗善良的心。”而另外几位同学的灵感被触动了，问“那么你希望自己是穷人，还是富人？”问题一提出，课堂沸腾了。最后都赞同：富人、穷人中都有善良的人，也都有恶毒的人。只要心存善意，当富人更好，因为当富人能帮助更多的人。如比尔盖茨是世界首富，他已向慈善机构捐款40多亿美元。这么多钱能帮助多少人啊！又如诺贝尔，也是富人，他的遗产贡献出来，不知鼓舞了多少人。
　　三是课文学习结束时质疑，引导学生延伸课外。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说自己“百分七十是得之于课外阅读。”课外阅读既然这么重要，我们老师就应该加以引导，通过质疑是引导课外延伸。如我教《宋庆龄和他的保姆》后，让学生提问，当学生提到“宋庆龄波澜壮阔的一生到底是怎样的？”时。我就推荐学生看有关介绍宋庆龄生平的书籍。学完《草船借箭》，学生质疑：“人无完人，诸葛亮难道就这么完美吗？”我就回答：“诸葛亮也不是完人，比如他用人不当，丢失街亭；他身负重任，不知抓大放小，而事事躬亲、积劳成疾等”。趁着学生的好奇心被激起，我就推荐他们读《三国演义》。这样，即使已草草读过一遍或零星读过《三国演义》的同学也会再认真去读，因为他们要从书中寻求答案。
　　

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