高中生物教材人教版【人教版高中生物学教材能力结构的研究】

时间：2019-05-24 03:26:08　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】采用文献调查法和内容分析法，对人教版高中生物学教材能力培养结构的构建以及在教材中的具体呈现方式进行研究，分析得出其具有如下特点：教材十分重视对学生能力的培养，教材中的能力结构分为六种：观察能力、实验能力、思维能力、自主学习能力、科学探究能力和创造能力。并对这六种能力在教材中的呈现方式做了详细的分析。
　　【关键词】人教版高中生物学教材能力结构
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0024-01
　　
　　为了培养21世纪所需的人才，世界各国都把课程改革作为教育改革的重要内容，而课程改革又以教材改革为重。教材作为课程的重要组成部分，既直接反映课程内容，又反映课程设计中规定的学习方式，其设计质量直接影响到课程设计的质量，从而影响教育教学质量，最终影响到教学目标的实现。由此可见对教材的分析研究是十分必要的。
　　根据高中生物课程目标的要求，一般都从三个维度入手对教材进行研究，分别是知识、能力、情感态度价值观。本文以新教材为研究对象，对新教材能力培养结构的构建以及呈现方式进行分析。
　　1.能力的概念及层次
　　1.1 能力。能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性心理特征。能力可分为一般的能力和特殊的能力。
　　1.2 能力的层次。本研究试将能力结构分为六种：观察能力、实验能力、思维能力、自主学习能力、科学探究能力和创造能力。这六种能力反映在教材中具体可分为三个层次：
　　第一层次:学生的学习首先是对教材中科学概念的认识、理解、运用和评价，所以认识、理解、运用和评价概念的能力就是教材中能力培养结构的基本要素。具体由观察力、记忆力、想像力、思维力四种能力构成，其中思维力的培养是核心。
　　第二层次:由教材能力培养结构基本要素组合形成第二层次的具体能力。也就是对由一个基本概念为中心的部分概念组合的生物知识子系统的认识、理解、运用与评价的能力。在生物学教学中具体包括：实验能力和探究能力。
　　第三层次:在第二层次基础上，形成了对生物知识整体的分析、概括、评价与研究的能力。具体包括：自主学习能力和创造能力。
　　2.能力结构在新教材中的呈现方式
　　2.1 观察能力
　　2.1.1 观察能力。观察是生物学教学中的重要环节,是学生学习生物学的基本能力,对培养学生的创造能力有独到的作用。培养学生的观察能力可从五个方面入手，即教学生广泛收集、精选观察材料,学会使用显微镜等观察工具,在课上指导学生观察教材中的图形,引用现代教学手段,提高学生的认知水平,加强课外实践[1]。
　　2.1.2 观察能力在新教材的呈现方式：（1）以实验的方式呈现；（2）以观察图像系统的方式呈现。
　　2.2 实验能力
　　2.2.1 实验能力。实验能力包括以下几个方面：操作能力、获得知识的能力、整理分析能力、解决问题的能力。
　　2.2.2 实验能力在新教材的呈现方式：（1）以实验的方式呈现；（2）以实习、课外生物科技活动的方式呈现。
　　2.3 思维能力。一般认为，思维是有意识的人脑对客观事物间接的概括的和能动的反映过程；思维能力是智力的核心，是人们在感性认识的基础上，通过大脑一系列抽象的、形象的及灵感活动而获得对事物的本质和规律的认识能力[2]。
　　2.4 自主学习能力
　　2.4.1 自主学习能力。自主学习分为广义的自主学习和狭义的自主学习。自主学习与“自学”和“独立学习”有着重大的区别，自主学习是一种学习模式。学生首先要有学习的主动性，成为学习的主人，并做到学习内容问题化，学习过程探究化。它要求在课堂教学中，注重培养学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识的过程中发展创新知识能力；其次要掌握一定的学习方法。
　　2.4.2 自主学习能力在新教材的呈现方式：（1）以辅助材料的方式呈现；（2）以教材编排的方式呈现；（3）以学法指导的方式呈现。
　　2.5 科学探究能力。探究就是探讨和研究。探究能力是指教师采用有效方法，引导学生经过自己的努力去发现问题、提出问题、解决问题，进而得出正确的结论。
　　新教材的课程标准要求，在参与探究时，学生应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
　　2.6 创造能力。创造力是能力的最高表现形式,培养创造力是素质教育中能力培养的最高目标,知识经济时代尤其需要具有创造力的人才。创造力培养就是要培养学生想像力、创造性思维和创新意识。新教材通过五个模型和课外制作等实验的方式对学生的创造能力进行培养。
　　3.结论和建议
　　3.1 结论：新教材十分重视对学生能力的培养，培养学生的观察、实验、思维和自学能力的同时,注重培养学生的创新精神和初步的探究能力。且能力结构在新教材的呈现方式具有多样化特点。
　　3.2 建议
　　3.2.1仔细研读课程标准。
　　3.2.2挖掘教材。
　　3.2.3避免讲实验。
　　参考文献：
　　1.陈成功.谈生物教学中学生观察能力的培养[J].职业教育研究,2006,（08）：116
　　2.陶宏义.科学思维能力的培养[J].湖北师范学院学报，2002，（04）：42

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