厚爱学困生,,共同求进步:小学学困生转化措施

时间：2019-05-24 03:25:10　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【中图分类号】G625.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0093-02 　　　　所谓学困生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而除了优生和中等生之外的则为学困生。由于学困生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。
　　而不容忽视的是：优生毕竟是少数，学困生却是学生群体中占多数的一部分。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待学困生问题，学困生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
　　应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向学困生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的学困生，不一定明天还是学困生，更何况所谓“优生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的学困生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向学困生才是切切实实的素质教育。
　　不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的学困生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
　　寻找一下学困生的原因，是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所致。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性等等。
　　我认为，厚爱学困生，首先应有辨证的观点：
　　一、用发展的观点看学困生
　　应当纵向地看到：学困生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
　　二、用一分为二的观点看待学困生
　　应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。
　　三、因势利导，化消极因素为积极因素
　　帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：学困生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待学困生时应该具有自我调控的能力。
　　厚爱学困生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受学困生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任学困生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
　　如果在学困生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进学困生的进步和发展。
　　正所谓外因通过内因起作用，教育者对学困生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。

相关热词搜索：厚爱 学困生

厚爱学困生,,共同求进步:小学学困生转化措施

最新文章

热门文章