加德纳多元智力理论在项目化评价中的应用:加德纳多元智力理论
时间：2019-05-01 03:26:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：常州工程职业技术学院《化工过程单元操作》课程在项目化学生评价中应用加德纳多元智力理论，实施全面化、多元化、主体化的学生评价，在教学中取得了一定的效果。 关键词：加德纳多元智力理论；项目化教学；学生评价；化工过程单元操作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0167-02
传统《化工过程单元操作》（即化工原理）以三传（动量、热量和质量传递）为基础，讲解流体输送及其输送设备、非均相物系分离、传热、吸收、蒸馏和干燥等内容。本课程担负着由理及工、由基础到专业的特殊使命，即承担着工程科学与工程技术的双重教育任务，课程强调工程观点、定量计算、实验技能及设计能力的培养，强调理论与实际相结合，以提高学生分析问题、解决问题的能力。《化工过程单元操作》是化工类专业的专业技术课程，也是化工类专业的核心课程。该课程主要培养学生在化工生产现场进行操作、管理、工艺过程的优化等技能。该课程不仅涉及每个化工过程单元的原理、操作，而且涵盖设备、仪表、控制等知识，需要综合性的知识和能力。
自2006年开始，我系进行模块化课程改革工作，将一些专业课程揉合并分解成几个独立的教学单元，将《化工设备》、《化工仪表及自动化》的内容揉合到各模块中，将《化工过程单元操作》分为《流体输送与非均相分离》、《传热技术》、《传质分离技术》三门课程，保证学生在短时间内学习掌握某一模块的专业知识技能，进一步缩短理论与实践的距离，为上岗实习做好基础理论准备。在此基础上，从2008年开始，我院开始新的教学模式探索，在模块的基础上采用生产任务驱动、工作过程导向，通过模拟工厂项目实施教学。
随着课程改革的不断深入，各项工作逐步完善，学生学习成果的考核和评价成为关键因素。因此，如何在项目化教学中公平合理地评价学生的学习成果，并通过评价和考核反馈意见调整及改进教师项目化教学，更好地促进学生学习效果和教师教学效率的提高成为一个关键环节。
评价中多元智力理论的引入
学习效果评价和考核本身具有导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。在我国当前职业教育课程改革中，学生评价在评价目的、内容、方法、环境等方面存在诸多不足。传统的《化工过程单元操作》课程教学主要采用课堂理论传授和实验练习。检验学习成果的考核方法主要是小型测验、期中或者期末考试，一张试卷包括填空、选择、简答和计算等内容。教师往往以期末考试成绩为主，同时参考平时测评成绩评定学生的学习能力和学习成果。这种方式的考核，基本上是期末考试成绩决定学生的评价结果。直到学期结束，教师才能得到教学反馈意见。而这个成绩既不能正确全面地反映学生在课程各个学习阶段的学习情况，教师也不能根据各个学习阶段学生学习状态的不同及时调整教学方式，使教学更有针对性和效率。我院《化工过程单元操作》课程引入的项目化教学就是为充分促进学生发展，让教师及时掌握学生在不同学习时间对课程的了解程度和学习状态，在评价中应注意学生的成长，教学内容多元化，评价注意展示性和情景化，评价方式多元化，评价内容多样化。
1983年，美国心理学家加德纳教授在《智力的结构》一书中，从多元的角度对智力进行阐述。加德纳认为，人的智力是多元的，除了言语—语言智力、逻辑—数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们分别是：空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。在加德纳看来，能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力是核心，并以此作为衡量智力高低的标准。这种阐述打破了传统智力理论对学生的主体性、创造性和教育的情景性的忽略，使学生能够得到全面的发展。多元智力理论丰富和发展了传统智力理论，为教学中实现因材施教、创造教育、差异教育提供了有力的理论依据。借鉴多元智力理论，针对我院项目化教学改革，对学生进行发展性评价，为项目化教学改革指明方向。
多元智力理论视阈下的项目化教学评价
（一）了解学生在多元智力模型中的优点和弱点，实施个性化评价
学生一般不能独立评价自己的优缺点或者树立自己的梦想，这就需要教师设法了解这些学生的优势智力领域及每个学生的背景、兴趣、爱好、目标等，在教学评价过程中突出个别化和多元化，创造适合每一个学生的教育。更重要的是，通过在优势智力领域取得的成绩帮助学生树立自尊心和自信心，然后有意识地将自己在优势智力领域的优点迁移到弱势智力领域中，实现全面发展。
首先，在实施课程教学前，笔者设计兴趣爱好调查问卷、职业规划和一些有针对性的创造性活动（包括家庭、学校、班级共同合作的活动），了解学生在多元智力中哪些是自己的优点、哪些是自己的弱势，鼓励学生表现自己的特长。这些办法应保证多样性和灵活性，以适应学生的个体差异，并符合具体的评价任务。
其次，在学校里建立有效的信息交流库，使教师在实际接触学生前就对学生有一定的了解。同时，教师要不断地在信息库中增加新的信息，最终使每个学生都拥有一个记录自身成长和进步轨迹的“档案袋”，从而促使教师提出有针对性的教育和评价措施，达到个性化评价。
（二）专题项目教学和学习实施全面化智力评价
在充分了解学生信息之后，布置工厂专题项目，分组合作共同解决。在这个过程中，各组成员需要查询资料、分析问题、小组交流、汇报完成情况，在上课过程中评价自己小组以及其他小组的方案是否合理。组长及其成员需要组织完成该项目的方案确定、绘制流程图、确定工艺参数、计算选择设备及其参数、在汇报点评后修改方案、在实训室中实施该方案，确保实施中正确合理并最终得到合格产品。
在这个项目学习过程中，不仅教师可以通过专题项目看出学生判断事物的能力、对概念的掌握情况以及运用所学知识的能力，还为学生提供了与教师、同学交流的机会，也为学生评价提供了更多的评价材料，具体表现如下：（1）在项目下达后，小组成员需要查阅资料，分析项目中所要解决的问题，与各自组员探讨方案。方案确定后，各组需要汇报，各小组在点评自己小组的方案后，还需点评其他小组的方案是否合理。在这个过程中，教师随时记录小组成员的表现，考核学生的语言智力、逻辑智力。（2）方案确定后，就需要为项目实施选定所需设备和过程操作的工艺参数，完成项目中的计算推理。对于该课程，流程图的绘制是一个重点，需要对线条、形状、空间的了解和掌握。在这个过程中，所有小组成员需要团队合作，共同承当责任，共同学习探讨，提交一份合理的项目解决报告。这个过程中，教师考核各成员的空间智力、数学逻辑智力以及人际关系智力。（3）绘制好流程、计算出工艺参数后，需要对方案进行实施。能否得到合格的产品，这就需要小组成员在实训室中完成各个单元操作，正确操作实训设备，学习操作技能，在实施过程中发现并解决问题。在这个过程中，学生所表现出的是团队合作能力、组织能力、身体运动智力、自然智力，教师也可多方面地考核学生的表现。（4）在正确实施操作过程后，需要提交合格的产品、分析报告、单元操作学习总结。这个过程可以考察学生的逻辑思维能力、学习应用能力以及内省智力等。
（三）智力展示、成果、评价主体多样化，实施多样化的评价
在项目化教学中，笔者借鉴多元智力理论，进行多样化评价。
首先，对智力展示进行多元化考核，而不是只在数学逻辑和语言上进行考核，把音乐、美术、体育等纳入到评价体系中，使加德纳智力模型中其他智力都有所体现并得到充分的考核。
其次，可以提供的成果多样化，可以对成长记录袋、任务单、过程资料、总结ppt、方案报告、最终产品、拓展训练报告、总结报告、实施过程中考核表、学习能力考核表、拓展分析报告一一进行点评考核，为学生提高知识应用能力、解决问题的能力提供支撑。
再次，评价主体多元化，由以往的教师主体评价改为个人、小组、他人、教师、家长、企业多方评价，最终得到评价结果。
结语
借鉴多元智力理论，笔者对学生进行全面、多样、发展性的评价。在评价内容上，确立多元的评价标准，打破原有的局限，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，将学生的书面考试成绩和在日常生活中的表现相结合。评价结果既是一段教学的终点，又是下一阶段教学的起点和依据，教师可针对评价过程中发现的问题调整教学任务和目标，使学生的智力和素质得到全面提高。
参考文献：
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作者简介：
姚培（1981—），女，硕士，常州工程职业技术学院讲师，主要从事化工单元操作及设备教学与研究。
