关于高等职业院校实施案例教学法的探讨 案例教学法
时间：2019-05-30 03:26:20 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
高等职业院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的高等教育。这就要求在教学中不仅重视综合职业能力的培养,还要重视素质教育。然而对于高职学生而言,在学习中通常会表现出基础知识薄弱,思维逻辑能力有待提高的特点。如果仅运用传统教学方法,不能很好地调动学生的学习热情,也不利于学生主体地位的体现。因此有必要运用现代教学手段和模式来改善教学效果。案例教学法弥补了传统教学模式的弊端,有利于学生学习主动性和团队合作精神的培养,有利于综合素质的提高。笔者根据自身多年在高职院校工作的经验,总结出了实施案例教学法应注意的问题,阐明了案例教学法对于提高教学效率和质量的意义。
1案例教学法的含义
案例教学法(Case methods of teaching)也称情景教学法,起源于20世纪20年代的美国,最先适用于法学界和医学界,尔后运用于管理学界。关于案例教学法的界定,中外教育学者有所不同。哈佛工商学院将其界定为:一种教师与学生直接参与,共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。我国教育界则把案例教学法定义为:围绕一定的教育目的,把现实中真实的情况加以典型化处理,形成供学习者分析和决断的案例,通过学习者独立研究和相互讨论的方式来提高其理论分析能力、解决问题能力的一种方法。
2高职院校实施案例教学法应注重的问题
实施案例教学法分为课前准备、课堂实践、课后总结三个阶段。具体实施中应注重以下问题。
2.1 注重高职学生特点,因材施教
高职院校学生需要具备一定的理论知识和科学文化基础,熟练掌握主干技术。教师在教学中侧重实务知识的传授和实际能力的培养,同时要提升学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。教师要考虑学生的年龄特点、学习基础和学习态度等情况,根据他们以往学习的水平、能力,分析哪些知识点是容易掌握的,哪些知识是需要深入理解的,从而设计具体的案例。此外,在设计案例时,还需要考虑到学生现有的知识结构、能力水平。可将案例划分为了解、理解、掌握三个层次,以适应不同层次水平的学生学习。
2.2 注重学生主体性地位的体现和教师引导性作用的发挥
在案例教学中强调突出学生主体地位,进一步明确学生是教学活动的参与者、实践者和创造者。学生积极进行自主学习和探索性学习,这有利于调动学生的参与性、交往性,使学生形成团队精神,增强他们在组织中的责任感。这些能力和素质是高职学生和社会良好接轨的重要保障。同时明确教师是教学活动的组织者、引导者和激励者,要善于因势利导,在民主、活跃的课堂气氛中,探讨、剖析渗透在知识和问题中的概念、思想、思维方法,使学生从被动听讲转为主动参与,形成“教学相长”、“学学相长”的良好局面。
2.3 注重突出高职院校“校企合作”的办学特色,引入实际案例教学
校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措,也是高职院校相对于其他高等院校的一大办学优势。高职院校应强化这一办学特色,创造性地开展实际案例教学,让学生进入合作企业,充分利用其设备、技术以实现优势互补、资源共享,实现在校所学与企业实践有机结合。与此同时,可聘请企业经营管理者和一线职工进入学校,为高职学生讲解和分析所在行业的实际情况、所遇问题和解决思路,形成校企合作双相互动的长效机制。
2.4 注重发挥高职院校“双师型”教师资源优势,拓展案例教学的广度和深度
“双师型”教师是高职院校教师队伍培养和建设的特色和重点,通常具备良好的理论教学能力和行业实践经验。依托这一资源优势,“双师型”教师可针对高职院校特定培养对象,不断调整和改进案例教学法,拓展案例教学的广度和深度,提升学生对行业、职业知识的认知和实践技能的培养。让学生在校期间就能树立正确的市场观、质量观和产业关。并尽可能创造条件指导学生参与企业实践,培养学生的适应能力,开展创造性活动的能力以及良好的创新精神。
此外,注重运用多媒体设备,使教师的教学资源得到及时更新,激发学生学习的兴趣,有效提高教学的艺术性。
3实施案例教学法的意义
3.1 提高学生学习兴趣,活化教学内容,增强教学效果
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣可唤起某种动机,可改变人的态度。而案例教学法最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色,有效激发了学生的求知欲。教师根据国内外形势,引入具有针对性、时效性的案例,使教学内容更加充实、灵活,可明显提高学生注意力。这种互动性的教学方式对于增强教学效果非常明显。
3.2 有益于培养学生的多向思维能力
对于同一案例,不同的学生往往会有不同的想法和解决方法。案例教学的目的就在于运用案例,使学生置身于一定的情境和条件下,通过自身主动参与案例分析的方式,启发他们独立思考的意识,培养他们建立一套思考问题的方法及思维方式,使他们能够站在一个较高的角度来看待问题。案例教学中不存在标准答案,教师通过引导学生讨论,可从多种答案中得出一个大家公认的最佳答案,其本质是强调学生的多向思维而不是定向思维习惯。
3.3 有利于培养学生的实践能力
案例教学法要求学生综合运用各种知识和技能,有利于锻炼口头表达和沟通能力;从现实角度分析案例并提出解决方案,有利于提高学生分析和解决实际问题的能力;通过对案例的分析,间接增加了学生的社会经验,培养学生对社会正确的认识,有利于学生就业后很好地融入社会;案例教学还可以让学生开阔视野,有利于培养学生团队合作精神和沟通能力。
总之,案例教学法为素质教育背景下高等职业院校创新型人才的培养创造了条件。相信实施和推广这种灵活而行之有效的课堂教学方法,对于培养符合时代发展要求的应用型人才会起到很好的推动作用。
参考文献
[1] 丁枫华,周聆灵,张宏图．地方院校课程案例教学法探析[J].丽水学院学报,2011(2)．
[2] 阳大胜．“工学结合”视角下案例教学法的运用和创新[J].中国电力教育,2011(11)．
[3] 姚伟峰．案例教学在高职西方经济学课程教学中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报,2008(3)．
[4] 张耀辉．实验经济学教程[M].经济科学出版社,2006．
