注重评议,修改作文,让学生乐于写作:乐于的意思

时间：2019-03-31 03:16:02　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。同时写作能力也是学生语文素养的综合体现。根据语文课标中作文训练的要求，在语文教学中，教师要引导学生关注现实，热爱生活，抒真情，写实感，养成修改自己作文的习惯，从而使其乐于表达，让写作成为乐趣。
　　语文课标指出：“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞知识，做到文从字顺。能与他人交流心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”也就是说，评改作文既是作文教学的要求，也是有效提高写作的手段。
　　关注习作的评改，首先要选择恰当的评改方式。在作文教学改革实验中，我采用师评、互评、自评相互结合的方式评议学生的习作。也就是说，教给学生评改作文的方法与标准，引导学生积极参与作文评议。引导他们从字、词、句、段、篇入手，眉批与总评相结合，评议修改习作，使学生学会修改作文的方法。此间，教师要做个耐心的指导者与合作者，循序训练，从修改符号的运用，到文章的分析，从眉批准确恰当地评价，到总评的合理评价顺序，都要一一仔细讲解，做到教学不厌，诲人不倦。同时，组成评议作文小组，本着组间同质，组内异质的原则组合，组内以先进带后进，展开组间竞赛。每次评议作文完成后，展览优秀的作文评议，表扬合作优秀的小组。并不时地总结学习评议作文的心得，让他们在相互学习，相互合作，相互激励，协作比赛中，获得评改的乐趣，学会学习，学会合作。同时，让学生在习作他评中认识到自己文章的优点与不足，在自评中获得写作认识水平的提升，使其评议习作水平日渐获得提高，学会评议修改作文。
　　其次，评议作文要淡化“归廖法”，多用“评优法”，以达到激励写作的目的。这点不仅仅体现在作文文本的评改上，同时每次作文评议完成后，也要选择那些有创意、有思想的优秀作品以不同的方式介绍给全班学生，这样既能够使那些被表扬的学生获得成就感，乐于写作，又可以激励后进。如在进行《世界何时铸剑为犁》的综合性学习之后，学生进行自主写作。热爱军事科学的董安宁的《我看未来战争》一挥而就，行文流畅，文笔朴实，分析透彻。他的文章一经在班级范读后，同学们交口称赞，而他自己也喜不自胜。于是不知不觉间班级掀起一股探究军事科学热，而且仿写他文章内容的作品也如雨后春笋接二连三，他本人也因为这次成功的写作经历，越来越热爱读书写作。这样，在“评优法”的鼓励下，既激发了学生读书积累的热情，也发展了他们阅读写作的兴趣。
　　再次，评议作文习作后，要注重鼓励学生将习作重新修改，整理再作。俗话说：“好文章是改出来的。”指导学生改写习作，要鼓励他们在重新改写中扬长避短，大胆创新，让文章在润色中流畅，在推敲中深刻。重新改写完成后，及时给予恰当的激励评价。这样，既提高了学生的写作能力，又培养了他们打造精品的意识，养成了修改文章的好习惯。当然这样的改写可以是即时的，作文评议后立即重新改写；也可以是终结性的。也就是说，每学期末皆建议学生将本学期自己所作的作文集结成册，并且根据自己的爱好设计装裱，其中自己不满意的作品，要重写修改后入集。这样，既可以提高学生写作水平，积累资料，又可以培养他们的审美创作，展示个性，从而获得成就感。
　　综上所述，依据作文评改训练的基本原则和途径，进行作文教学改革，即让学生在大胆自我评议中，获得写作兴趣；在快乐的互相评议中，学习写作方法技巧；在习作评议的激励中，善于写作，乐于写作。从而提高写作教学的效率，发展学生的语文综合素养，达到语文写作教学的目的。
　　（作者单位：131400吉林省乾安县第一中学）

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