[破茧而出彩蝶飞] 彩蝶飞
时间：2019-02-09 03:22:20 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】在作文教学中,如何让孩子喜欢作文?如何让他们用手中的笔描绘出身边色彩斑斓的世界呢?换言之就是让孩子们爱上写作,让写作成为他们的需求,让写作成为他们的习惯,让孩子们心中的蛹突破“茧”的束缚,最终化“蝶”而飞。本文从三方面谈谈中年段如何使写作成为学生内需求的几点认识:①精心育“蛹”,储备习作原动力;②唤“蛹”出“茧”,激发习作内驱力;③破“茧”成“蝶”,延续习作持久力。
【关键词】作文教学 激发 学生 习作内需
当代著名的小学教育家李吉林老师曾说过:儿童的眼睛是奇异的,世界在儿童的眼里犹如童话一般,那些山啊,水啊,星星月亮啊,都是活的,会跑也会跳,会说也会唱。儿童的心灵就好像是一只幼小的蚕蛹被一层厚厚的茧包裹着,一旦被击破,一只只美丽的彩蝶就会满天飞舞。
可从学生作文来看,不少作文或感情漠然,辞不言情;或笔是心非,失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多,这都是因为孩子们怕写作文,把作文看成了“空中楼阁”。如何让孩子喜欢作文?如何让他们用手中的笔描绘出身边色彩斑斓的世界呢?换言之就是让孩子们爱上写作,让写作成为他们的需求,让写作成为他们的习惯,让孩子们心中的蛹突破“茧”的束缚,最终化“蝶”而飞。
下面我从三方面谈谈中年段如何使写作成为学生内需求的几点认识。
1.精心育“蛹”,储备习作原动力
据载:蜜蜂每酿一公斤蜜,需飞行45万公里,要在100万朵鲜花上辛勤采蜜;提炼出人丹那么大的镭,需要8吨重的矿石。同样的道理,要写出好作文,也如“采蜜”、“炼镭”一样,应掌握丰富的素材。叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,方会成什么文字。”所以,引导孩子们调动各种感官去看、去听、去嗅、去摸,去亲身感受生活、体验生活,他们敏锐的感觉会捕捉到许多作文的信息,从而建立一个自己的材料仓库。如上《让大海更美丽》的习作课时,我先推荐《富饶的西沙群岛》、《海底世界》等课文让孩子们阅读;再让他们从电影、电视、报刊、杂志去了解有关的海洋知识。这样,学生在课前就认识了许多海底动物的名称,对神秘的海底更充满了好奇。有些学生还懂得了海洋正受到人类的破坏,不少海底动物正频临灭绝;又如写我的小伙伴时,我让孩子们对自己的观察对象足足追踪一个星期,记录他的言行举止和周围发生的事。这一系列知识的储备,为学生参与习作活动提供了动力,积累了素材。让学生这只蠢蠢欲动的“蛹”储备好习作的原动力。
2.唤“蛹”出“茧”,激发习作内驱力
这是个习作教学成功与否的关键环节,营造宽松、愉悦的课堂情境,给孩子们搭建了一个放开思维,放开感情、放开写法的习作平台。如当学生面对通过亲手画、剪、贴妆扮出来的大海定睛十秒钟时,色彩斑斓的大海刺激了学生的感官,触动了学生的情感之弦,点燃了学生思维的火花,唤醒了他们沉睡的记忆。有孩子说:“大海大海,轮船在你身上滑过,你痒不痒?大海大海,小鱼在你肚子里游来游去,你快不快乐” ?有孩子说:“我好想自己变成一条活泼的小鱼在大海里和小动物们自由自在地玩”;还有孩子说:“老师,我听到了那只小海豚说:‘我的身体被小朋友剪伤了,好疼呀!救救我吧!’”;更让我没想到的是,有个孩子站起来说:“老师,我想马上把它写下来。”
记得贝多芬曾这样说过:“为何我写作?我心中所蕴蓄的必得流露出来,所以我写作。”习作教学通过创设情境,提供与学生写作储备相似的话题,激活他们的表达欲望和写作储备,让表达成为学生的心理需求,产生不吐不快之感。美国教育家第斯多惠也说过,教师的任务不在于教授知识,而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。文章不是无情物,学生不是生活在真空中,所以只要架设好沟通与学生心灵对话的桥梁,给学生刺激,把原始的生活片段激活为有用的习作素材,把“过去式”变为“现在式”,促使学生产生“我要写”的积极心态,让这只蓄势待发的“蛹”破茧而出,自由地驰骋、自由地挥洒、自由地张扬。
3.破“茧”成“蝶”,延续习作持久力
《新课标》对中年级习作的要求是:不受文体束缚,也不受篇章束缚,重在自由表达,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望,不要有过多的条条框框,让他们放开手脚去写,消除习作的畏难情绪。多年来,我从激活学生的内驱力出发,从培养学生的习作兴趣出发,把音乐、美术、表演等引进了习作课堂。让学生体会到的是一种乐趣,而没有意识到是作文的苦恼。学生心中有了乐趣,便有了表达乐趣的欲望。比如写一次活动时,我把“击鼓传球”的游戏搬进了课堂,让学生在玩中体验快乐,在快乐中收获成功;又如指导描写秋天的景色时,我让孩子们先闭着眼睛欣赏克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》;再如写想象作文时,我把孙悟空、猪八戒、二郎神等神话人物请进了课堂。
教学中我试着把枯燥的作文训练巧妙地揉合到各个领域中,巧设温柔陷阱,营造了轻松活泼、富有童趣的习作心境,以学生的认知规律和心理规律入手,以作文主体的内因入手,把教材中静态的作文训练要求,进行艺术化处理,努力减轻学生的习作心理负担,激发学生的表达欲望,久而久之,学生的内驱力被激活了,学生对习作的兴趣被长久地保持了下来,最终成为了一种习惯。经过多年的实践证明,当学生为需求而作时,他们的写作欲望,他们的内驱动力就会被全部调动起来,作文也就成了参与他生活的一部分,成为生活的一种习惯。
俄国著名教育家乌申斯基认为:“播种一个信念,收获一个行动;播种一个行动,收获一个习惯;播种一个习惯,收获一个性格;播种一个性格,收获一个命运。”这句话告诉我们只要激发了学生的习作兴趣,让写作成为一种乐事,并想方设法使学生将习作兴趣长久保持,孩子们必将与习作结缘,正如那首家喻户晓的歌曲《两只蝴蝶》里所唱:我和你缠缠绵绵翩翩飞,飞越这红尘永相随,追逐你一生,爱你无情悔。
