让字词教学突破第一课时的“重围” 语文第一课时检查字词的方式

时间：2019-01-13 03:28:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　长期以来，一些教师对字词教学认识片面、目标定位含糊不清，教学形式陈旧单一，尤其是在第一课时中存在贪多求全、包办代替、缺乏指导、放任自流等倾向，使字词教学枯燥乏味，学生收效甚微，严重影响了第二课时乃至整个阅读教学的质量。如何利用汉字的特点，根据学生的认知规律，使第一课时的字词教学扎实有效而又趣味盎然，我觉得可以从以下方面入手。
　　一、有的放矢注重优化教学内容
　　第一课时的字词教学，应当使学生对所学生字词达成“读准音、认清形、理解义、正确写”的学习目标。教学中，教师可根据生字的难易程度和学生的认知特点等，对字词的教学进行优化设计。读准字音，可安排学生的前置性学习，让他们利用生字表中的注音、字词典等工具书，自主进行拼读。第一课时的课堂教学，主要针对那些易读错的字、多音字等，通过范读、领读、指名读等方式，帮助学生正音，并结合词语和文本朗读进行训练，从而正确掌握字词的正确读音。字形识记与正确书写，也可以在学生先学的基础上，通过相互交流，认清字形。教师侧重于对一些笔画较多或结构复杂的字，从笔画笔顺和间架结构等方面进行适当指导，使学生能够正确、美观地书写。
　　理解词义，重在教给学生理解的方法，可以让他们借助于工具书，结合上下文、联系生活经验等进行词语的理解，也可以采用观察课文插图、相近词语替换、抓住关键词素等方法体会词语的意思。对那些意思很委婉、含义较深刻的词语，教师则应当加以必要的引导和指点，帮助学生理解到位。字词教学内容的优化，既能激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识，还可以节省教学时间，提高教学效率，从而使字词教学真正落在实处。
　　二、另辟蹊径加强教学方法创新
　　《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。字词教学应当区别于第一课时的文题解读、文本朗读和片段阅读，也不同于背景介绍、内容概括、结构梳理等教学，特别是要突出字词教学的“三味”。
　　（一）趣味盎然。
　　第一课时的字词教学，教师要通过教学方法的创新，带领学生进入五彩斑斓的词语世界，充分激发学生学习的主动性，让学生爱积累、善运用，从中领悟到语言文字的无穷魅力。多媒体的合理使用、游戏环节的穿插交错、教师引人入胜的教学语言，图解拆字、谜语猜字、顺口溜记字、类比识字等方法的采用，都能使第一课时的字词教学变得妙趣横生。如，在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，通过编写这样的顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”不仅使学生读起来朗朗上口，方便他们记忆，还从字形与字义上区分了这六个字，将识字写字、理解字义与口语发展、思维活动紧密结合起来。这样的方法创新，生动有趣，有效地激发了学生的学习积极性，使整个课堂充盈着“趣味”。
　　（二）巧味横生。
　　通过精巧的预设，字词教学在达到能读、会写、知意的同时，还可以与初步感知课文内容，进行语言文字的训练紧密地结合起来，促进学生的积累语言和阅读理解能力的提升。如，苏教版四年级上册《说勤奋》的第一课时教学，利用多媒体揭示这样一些词语：“史学家、砸缸救人、滚瓜烂熟、史学巨著、生物学家、毫不气馁、急起直追、名列前茅”，引导学生边读边思考，前面四个词是写司马光的，后面四个词是写童第周的。在此基础上，让学生运用这些词语初步概括课文内容。这样的安排既可以使学生对课文中的人物有了初步的认知，又为第二课时的教学做了很好的铺垫，可谓“巧味”十足。
　　（三）实味浓郁。
　　“识字写字是阅读和写作的基础。”第一课时的字词教学应该是注重“实味”，使字词训练扎扎实实而富有实效。这就需要教师紧紧围绕教学目标，根据学生的知识基础合理安排训练内容，采用富于变化的形式，关注学生的差异，让学生在读、写、思中积累提高。如，苏教版五年级下册《海伦・凯勒》一文有两个生字“躁”和“燥”，学生容易混淆。在第一课时的字词教学中，我们首先要让学生读准这两个字的读音，并且注意它们之间的区别。在比较组词的同时，还可以进行形近字比较，用“转转盘”的方式让学生区别这五个字――“澡”、“操”、“燥”、“噪”、“躁”，引导学生结合它们所表达的意思说出这五个字的区别，并在诵读儿歌中进行强化“洗澡要用水、做操得伸手、火烧很干燥、嘴巴喊噪音、急躁要跺脚”。最后再安排相关的选字填空的练习加以巩固。这样的字词教学，学生一定能学以致用。精巧的教学预设，使第一课时的字词教学实现“趣味”、“巧味”、“实味”三合一。
　　三、瞻前顾后关注教学前后联系
　　（一）处理好与“预习”的关系。
　　第一课时教学之前，往往会让学生进行必要的预习。通过预习，学生对一些简单的字词，已经能正确地认读、书写，并能大致说出字词的意思。有的学生通过把生字进行扩词，以及进行形近字比较，学得较为扎实。在此基础上，第一课时的字词教学不必面面俱到，注意把学生在预习中遇到的困难、生字词学习的重点难点予以指导点拨，加深他们的理解，帮助他们掌握牢固。这样就能使我们的课堂变得不再死板、乏味。
　　（二）安排好与第二课时的联系。
　　有些字词还需要联系特定的内容和背景进行理解，因此字词教学不局限于第一课时。第一课时的字词教学与第二课时的“解词析句”有显著的区别，我们决不能把第二课时的任务拿到第一课时解决，犯 “越俎代庖”的错误。如，人教版四年级下册的《乡下人家》一文中的“天高地阔”一词。第一课时教学，学生的理解是“像蓝天那么高,像大地那么辽阔”。可是在“天高地阔地吃起来”这句话中，还暗含着乡下人家开阔清新、无拘无束，随意自然的特点，理解体会这一点应该是第二课时的教学任务。
　　第一课时的字词教学至关重要，我们只有突出传统机械、应试教学的重围，才能让学生真正达成教学目标，也才能让新课程背景下的字词教学扎实、灵活而富有生趣。■

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