中国课改名校教学模式及可借鉴经验

　 中国课改名校教学模式及可借鉴经验

　一、山东杜郎口中学

　（一）课改成功模式：

　“10+35”模式

　“三三六” 自主学习教学模式

　（二）具体操作流程：

　“ 10+35”模式

　杜郎口“ 10+35”模式，即教师 10 分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生 35 分 钟“自学 +合作、探究” 。“三三六” 自主学习教学模式

　（1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏 “立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥， 集体智慧充分展示；“大容量” 即以教材为基础， 拓展、演绎、 提升、挖掘，课堂活动多元， 全体参与体验； “快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效 果。（2） 课堂自主学习三大模块：预习、展示、反馈。

　“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标； “展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体” ，让 他们说、谈、演、写， “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。（3）课堂展示六环节： 预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课学习目标；

　分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

　展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

　穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

　达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

　（三）可借鉴经验：

　（自学）是最重要的环节。把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的 时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题。教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的 学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会。

　二、山东昌乐二中

　（一） 课改成功模式 :

　“271”模式

　（二） 具体操作流程 :

　解读

　“271”模式，即课堂 45 分钟分别按照 2：7：1 的比例，划分为“ 10+30+5”，要求教 师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。271 还体现在学生的组成划分上：即 20%是优秀生， 70%是中等生， 10%是后进生。271 体现在学习内容上：即 20%的知识是不用讲学生就能自学会的， 70%是通过讨论才能学会的， 10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练 才能会的。“ 2”就是自己学会的， “7”是讨论巩固学会的， “1”是同学帮助、老师点拨学会 的。2．操作

　“ 271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、 “课上”互动热火朝天、 “课后”复 习温故知新。教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

　对预习的要求： 教师可灵活采用课外预习、 课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要 求学生预习； 一般课上前 10 分钟用来组织预习， 预习时以小组为单位， 组织组内预习交流， 师生互动、 学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组 间交流。10+30+5 课上操作要求：前 10 分钟为预习；课堂中段 30 分钟，教师针对各小组提出的 问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计， 进行点拨、 引导、 分析、讲解； 课堂后段 5 分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。（三）可借鉴经验 :

　“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因 “活”而“乐” ，因“实”而“好” 。昌乐二中“ 271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压 抑的沉闷氛围， 真正把课堂还给了学生， 使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、 协作学 习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。三、山东兖州一中

　（一）课改成功模式 :

　“循环大课堂模式”

　（二）具体操作流程 : 循环大课堂把课分为两截， “ 35+10”，即“展示 +预习”。一课分两截， 前半段占 35 分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段 占 10 分钟“预习” ，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后 10 分钟。形象地说，就 是揪住每节课后十分钟的“小尾巴” ，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后 与新课的前 35 分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链” 。循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上 45 分 钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的 45 分钟这个“课上” （也称为课中 ），还包括课前 和课后，即课前 +课中+课后 =循环大课堂。课上 45 分钟又分为教师导学、 预习合作、 展示交流三步， 三步由六段组成， 六段即 “重 申目标”、“学情调查” 、“问题汇总” 、“精讲点拨” 、“课堂检测” 、“小结作业” 。概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截（ 35+10）”，“三步为一课（课前 +课中 +课后）”，“一课分六段” ，因而循环大课堂又称为“三步六段” 、“ 35+10 ”课堂循环模式。（三）可借鉴经验 :

　1. 循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现了“零 作业”，从而真正把学生从时间 +汗水的应试教育中解救了出来，把时间、权利、发展、灵性 还给了学生。循环大课堂的课变，改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资 源、呈现方式， 实现了四个统一： 两种高效学习态的衔接统一， 全面发展与个性发展的统一， 学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问 题走向教师的转变四、江苏灌南新知学校

　（一）课改成功模式 :

　“自学?交流”学习模式

　（二）具体操作流程 :

　“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。新知 对学生的自学有三个层次要求。

　一是完成学案上老师预设的问题， 了解学习文本的主要知识 点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的 问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论， 并发表自己的见解和结论。“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在 同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的 横向碰撞， 求证、 纠偏或补充， 质疑、丰富或拓展， 欣赏、激发或鼓励， 构成课堂生活的 “狂 欢”。新知重视“交流” ，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。（三）可借鉴经验 : 课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质上，而不在 “众声喧哗”之中。学生学习的动力， 更重要的应植根于他对学习过程本身的体验和喜爱， 以及作为一个明天的社会人的责任，而不是有所待于他者或某种外力。

　（四）存在的问题 :

　1．学生对于一堂课的知识点没有系统的梳理， 在学习的认知方面很难形成系统的概念，

　有时候甚至没有概念。

　2. 很多知识点都只是潜伏在表面，并没有得到充分的深入。

　五、河北围场天卉中学

　（一）课改成功模式 :

　大单元教学

　（二）具体操作流程 : 大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。

　大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把 相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性， 形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即“弹钢琴” ，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学 流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学 生“自主消化” ，转化成能力和成果。“大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛” 。

　1.“三型”，即高效课堂的“预习展示课” 、“提升展示课” 、“巩固展示课”三种课型；2.“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测 验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循 环的手段，由教师“精讲点拨” ，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次， 进行有效的“二次作业” 。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育” 。“预习展示课”环节，先期让学生达到 掌握 70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展 示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确 学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三” ，达到“提升”的目的； “巩 固展示课”则是追求知识的“再生成” ，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学 生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵” 、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知 识的再认识和巩固的“目的” 。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。（三）可借鉴经验 : 大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证 关系， 既充分发挥了教师无可替代的主导作用， 又突出了学生学习的主体地位， 较好地规避 了“任由学生自主” 而导致的课堂无序、 效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状 态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。六、辽宁沈阳立人学校

　（一）课改成功模式：

　“124”模式

　（二）具体操作流程：

　“1”整合后一节课的教学内容。

　“2”自学课和验收课两种课型。

　“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

　“自学课”就是让学生“自学” ，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲 （分为学习目标、自学问题和学习方法） ，进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、 展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解， 从而掌握基础知识， 形成基本技能， 提升自学能力。

　“验收课” 则是学生巩固提升所学知识， 并应用知识解决实际问题的过程， 以导学案为依托， 以学生展示为主要形式， 在教师的点拨、 引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小 组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还 充分体现出基础性、 层次性和拓展性， 满足各层次学生的需求， 让学生们在不同的收获中都 能获得提高。（三）可借鉴经验：

　以学生自主学习为根本， 以学生对知识体系的构建为核心， 以学生自我价值展示为动力， 以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，促进学生的全面发展。七、铜陵铜都双语学校

　（一）课改成功模式 :

　“三模五环六度”

　（二）具体操作流程 :

　“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导” 、“互动策略” 、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、 展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂” ，全方位、多层次落实 “教与学”、“师与生” 日常行动规范， 既有章可循， 又创新求活； 五环大课堂的开发与实施、 文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。“三模五环六度”模式在操作上， “结构”和“方法”是两大原点。

　“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块； “五环”是指导学流 程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节； “六度” 是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、 自学指导的明晰 度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。操作时要求能落实“三主” ，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自” ，即自主 学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动” ，即动脑、动手、动口；实现“三会” ，即学会、 会学、会用；发展“三维” ，即认知、情感、技能。（三）可借鉴经验 :

　一是以学科教学为主的教材学习课堂， 让学生积极主动地学习， 掌握基础知识和基本技 能，形成良好的学习品质和学习能力； 二是以校本研习为主的研训课堂， 着力从民主自治型 班级管理、 民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实， 完成从高效课堂到高效 学习的提升； 三是以个性发展为主的特色课堂， 开设各类个性选修课， 重在发展学生个性和 特长， 培养学生创新意识和创造能力；四是以学生心理， 人格养成为主的行为养成课堂，让 学生学会生活， 学会做人，学会合作，建立完美的人格品质； 五是以实践活动为主的社会实 践课堂，学校在校外建立实践基地， 有计划、 有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园 课堂向社会课堂的延伸。八、江西武宁宁达中学

　（一）课改成功模式：

　自主式开放型课堂

　（二）具体操作流程：

　1．理念

　“自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。

　“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现 新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习 的主人。“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间 的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提 升，综合素质得到发展。2．模块 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也 就是自主学习、发展交流、反馈测评。自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识 理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长 带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。展示交流阶段， 学生可交流自学的成果， 并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升， 这 是一个生生、师生、 组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观 点和见解， 同时提出问题并讨论， 通过各组对不同任务的展现提升， 其他效率与质量就存很 大的提高。

　教师对学生的认识、 体验、感受予以检查和总结， 进一步检查三维目标的落实情 况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。反馈测评阶段， 反馈测评不是一般意义上的考试。

　这个环节主要是通过对子之间 “一对 一”来进行。

　教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。

　测评同时让学生做到心中有 数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。

　对于测评中暴露出来的问题， 教师即可以利用 课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。3．解读

　（ 1）课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为： 15（分钟） +25（分钟） +5（分钟）。

　（ 2）以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、 一般三个层次组合，每组 6 到 8 人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人， 也是“教师助理” ，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。

　（ 3）预习课围绕的学习目标叫“课堂指南” ，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目 标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习” 。预习的 过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后， 只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、 启发、 引导作用，而不是知识的唯一传授 者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。（4）课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就 是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者 在黑板上 “写” 出来。

　而对于那些学习有困难的学生， 宁达还注重 “分层”，设置不同的 “教 学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。（5）展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利 和知识的迁移能力还给学生。（6）课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效 果，这个过程叫当堂测评。在宁达的课堂上， 测评虽然只有短短的 5 分钟， 但通过组员对组 员“一对一”的形式完全可以实现。（7）对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学 生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这 个步骤叫做 “捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的 “复习”，而对于存 疑的学生就是能力的升华。（三）可借鉴经验 :

　1.学生成为课堂的主体，学习的主人。创新能力得到提升，综合素质得到发展。

　2.教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用， 而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案” 告诉学生。分层教学，让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。

　九、河南郑州第 102 中学

　（一）课改成功模式：

　“网络环境下的自主课堂”

　（二）具体操作流程：

　“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主” ，即尊重学生、相信学生、依靠学 生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学 习的主人。“网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作” ，即心理安全、人格安全、话语安全； 教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习： 课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育 局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达 标和正向评价。（三）可借鉴经验：

　“课堂”变“学堂” ：教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成 果的展示或就某一疑点进行探讨交流。

　教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时， 即时给 予点拨。“演员”变“导演” ：教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学 生自主学习的“导演” 。“一言堂”变成“百家鸣” 。如今在 102 中学的课堂上，教师更加关注学生智慧火花的 迸发、知识的生成和心灵的成长。

　学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价 值观的探究、体验和感悟。