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    江西省乡镇煤矿专业人才培养模式研究

    时间：2020-11-09 08:11:26　来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 柠檬阅读网手机站

       
        摘要：乡镇煤矿人才缺乏制约了煤矿的安全发展和科技进步。文章针对江西省乡镇煤矿专业技术人才队伍现状，对服务于乡镇煤矿专业技术人才培养模式进行研究，为职业院校加快煤炭类专业人才培养提供帮助。
     
        关键词：乡镇煤矿；
    专业技术人才；
    培养模式
     
        多年来，由于煤炭行业的特殊性，报考煤炭类专业考生逐年减少，加上江西省乡镇煤矿从20世纪90年代初期开始起步，经过10余年的艰苦努力，煤矿数量和产量都得到长足发展，而乡镇煤矿的专业技术人才数量并没有得到相应发展。地市、县、乡镇煤矿企业陆续改制，从国家、集体所有制煤矿企业转变为私有制煤矿企业，乡镇煤矿的专业技术人才流失严重。这是煤矿专业技术人才严重匮乏的主要原因。开展对乡镇煤矿专业人才培养模式研究，加快培养服务于乡镇煤矿的专业技术人才迫在眉睫。文章以江西省为例，探讨乡镇煤矿专业技术人才培养模式。
     
        一、乡镇煤矿专业技术人才队伍现状分析
     
        （一）数量与结构分析
     
        据2006年底对全省736个乡镇煤矿的调查显示，矿长及安全管理人员的文化水平和专业知识水平较低，许多是初中及以下文化程度，有的甚至是文盲，具有煤炭院校中专以上学历的只有20％。具体情况如下：
     
        1、数量。截至2006年12月30日，江西省乡镇煤矿共有736个，乡镇煤矿主要管理人员（矿长、副矿长、技术负责人）共计2132人，按地市分布，其具体情况如表1所示。
     
        2、学历层次如表2所示。
     表2　江西省乡镇煤矿主要管理人员
     学历情况
     
        3、年龄结构如表3所示。
     表3　江西省乡镇煤矿主要管理人员
     年龄结构情况
     
        （二）存在的主要问题
     
        1、人才总量较少，层次偏低。由于煤炭类专业技术人员总量偏少，主要集中在几个煤炭集团公司和省属煤矿，其次是各级煤炭主管部门，在乡镇煤矿从事生产技术和管理工作的专业技术人员总量严重不足。从学历层次看，煤炭中专以上学历只有20％，明显偏低。
     
        2、专业技术人员总量增长与乡镇煤矿的发展不相适应。近十多年来，煤炭院校没有毕业生分入乡镇煤矿工作，总量的增加也只是从其他渠道进入乡镇煤矿工作，然而，5年来江西省乡镇煤矿的产量和经济总量都在快速增长，更凸显出专业技术人才的紧缺。
     
        3、知识更新慢，年龄结构老化。随着煤炭科学技术进步，新材料、新设备、新仪器陆续在煤矿强制使用，年龄偏大的技术人员明显感到吃力，许多技术人员凭的是老方法、老经验在组织生产和管理煤矿，知识更新慢，跟不上技术进步的步伐。
     
        4、从年龄结构上看，40岁以上的技术人员占50％以上，老化严重，急需培养一大批年轻专业技术人才。
     
        5、待遇低，稳定性差。由于大部分乡镇煤矿属于私有，技术人员只是打工，没有主人翁意识、没有发展前途、工作压力大、条件艰苦、任务重、工资低，加上职称评定受限制、两地分居、子女上学不便、居住条件差等原因，造成人员流动性大，稳定性差，人才流失严重。
     
        （三）2010年乡镇煤矿对专业人员的需求情况分析
     
        根据江西省人民政府《关于促进煤炭工业健康发展工作方案》（赣府发[2005]18号）和国家安全生产监督总局、国家煤矿安全监察局《关于提高煤矿主要负责人和安全生产管理人员安全资格准入标准的通知》（安监总煤调[2007]5号）的文件精神，省煤炭主管部门提出到2010年，乡镇煤矿专业技术人员煤炭院校中专以上学历必须达到每矿4人以上，江西省乡镇煤矿现有736个，如果每矿按平均4人计算，届时煤炭院校中专以上学历的专业技术人员必须达到2944人以上。考虑到现有中专以上学历的429名技术人员中，到2010年因年龄达到55岁不得从事煤矿井下工作的还有约80人左右。
     
        目前，江西省乡镇煤矿专业技术人员的来源主要是江西省两所煤炭院校：江西工业工程职业技术学院和江西应用工程职业学院。从2005年开始，乡镇煤矿选送到江西工业工程职业技术学院学习的共有采煤、地质、煤矿机电3个专业，共864人，如果这些人员全部回到江西省乡镇煤矿工作，预计到2010年乡镇煤矿专业技术人员缺口数应为：
     
        缺额数=要求配备数量-已有数量-即将增加数量+到时将要退休数量=2944-429-864+80=1731人
     
        考虑到煤矿数量的变化、人员流动等因素，到2010年江西省乡镇煤矿专业技术人员缺口数应为1700人-1800人。另外，加上培养学习时间、回矿到担任职务的锻炼时间，乡镇煤矿专业技术人员的培养迫在眉睫。
     
        二、乡镇煤矿专业人才的培养途径
     
        （一）乡镇煤矿专业人才培养的目标定位
     
        江西省乡镇煤矿专业人才培养应该结合江西省煤层特点、开采技术水平和安全管理水平要求，专业人才必须具备相应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。从当前乡镇煤矿实际情况看。中等职业层次教育具有一定的基本知识和理论，有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力，学习时间短，培养费用低，专业技术人员稳定性强，比较适应于乡镇煤矿使用。高等职业教育既有较强的理论知识，又有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力，作为乡镇煤矿人才梯队建设，高职大专层次人才培养也是必要的。因此，乡镇煤矿专业技术人才的学历层次应以中专层次为主，兼顾高职大专。本科层次教育虽然学科体系、基础知识全面，理论基础较深厚，但对动手能力要求不高，存在学习时间长，培养费用高，人员稳定性差，动手能力弱，过高的理论基础得不到发辉的缺点，不应作为乡镇煤矿专业人才学历层次要求的重点。
     
        （二）乡镇煤矿专业人才培养途径和培养方式
     
        煤炭专业人才队伍是煤炭工业长期稳定健康发展的基本保证。按照煤矿主管部门的要求，乡镇煤矿专业人才培养迫在眉睫，必须立足现有省内煤炭院校加快培养。目前江西省煤炭类高校共有两所：江西工业工程职业技术学院和江西应用工程职业学院。这两所院校都是以工科为主的综合性职业技术学院。其中，煤矿开采技术、煤矿地质与测量、煤矿机电等专业都是学院传统专业，师资力量雄厚，学校培养的毕业生大部分成为江西省煤炭系统技术骨干。
     
        按国家招考政策，现有以下几种学历培养方式：
     
        1、初中毕业起点读三年制中专或五年制高职大专；
    生源可以是社会考生，参加普通高考统招录取，也可以是煤矿优秀青年参加三校生（对口招生）考试通过煤炭定向录取。
     
        2、高中毕业起点转录读一年制中专。
     
        3、高中（中专）毕业起点读三年制高职大专。
     
        4、举办成人教育，有高中毕业起点脱产或函授的方式。根据乡镇煤矿生源和年龄结构的状况，应作为江西省人才培养的主要方式。
     
        三、乡镇煤矿专业人才的培养模式
     
        （一）专业设置——体现职业性和针对性
     
        在专业设置上要处理好以下3个方面的关系：
     
        1、树立市场意识，主动适应江西省煤炭产业结构的调整。江西省乡镇煤矿井型相对较小，技术含量低，技术人员必须一专多能，如对于煤炭洗选、煤炭营销，作为人才培养知识能力要求是需要的，但作为专业设置就不必考虑。
     
        2、解决好专业口径的宽与窄问题，设置的专业口径应适当宽广一些，以拓宽学生的就业适应面。乡镇煤矿的技术人员不仅要掌握本专业知识，还要对煤矿相关专业了解和掌握，不仅要懂技术，还要会管理，因此专业口径必须宽广一些。
     
        3、处理好专业调整和相对稳定的关系。一个专业的成长需要时间、人力、物力上的保证。专业建设不仅要满足现在的需要，还要考虑到未来的需要。
     
        根据江西省乡镇煤矿地质条件、井型、煤矿单产和技术管理水平等实际，急需培养煤矿开采技术、地质与测量、煤矿机电技术3个专业人才。至于煤矿通风与安全专业，由于江西省乡镇煤矿井型小、煤层埋藏浅、通风网路简单，暂不急需。
     
        （二）课程体系——以能力为本位
     
        课程体系是指教学课程计划方案与课程标准（课程大纲）。课程体系体现了学校“教什么”和学生“学什么”，决定了学校的办学特色。课程体系强调的应该是运用所学知识去解决工作实践中碰到的具体问题。例如，当煤矿巷道掘进遇到大断层时，就要运用到掘进与支护、地质与水文知识、巷道测量、安全管理等知识，在教学中就必须指导学生运用这些知识综合考虑过断层的措施。根据职业教育人才培养目标应用性的特点，基础课程应该把真正属于基础性的内容精选出来，专业课程要把与专业有关的现代高新技术知识及时充实进去，充分考虑把那些最必需的知识教给学生，这样，既能保证传授最基础的内容、最新的技术知识，又能腾出一定的时间使学生接受更多的动态性知识。例如，《地质测量》这门课，不但要会罗盘测量，经纬仪、水准仪测量，还要学会使用最新的电子仪器测量。
     
        课程体系设计的具体方式有以下几种：
     
        1、宽基础、活模块、多方向.职业教育培养人才应突出“综合职业能力和全面素质”与“实用型”的特点。课程体系设计要考虑具有较宽阔的基础理论知识，同时又要以技术运用能力为主线，设计若干模块的课程。
     
        2、以能力为中心。以能力为中心进行课程体系设计，是通过对煤矿职业活动的分析，了解煤矿职业活动所需要的知识、技能、能力和态度等，以此作为课程的基础。“以能力为中心”的课程分为公共课、理论课、技术（实务）课和技能训练课4类。
     
        以上两种课程体系设计的方式，既能满足社会职业的需要，又能满足学生个性发展的需要；
    既能满足煤矿职业发展的需要，有较强的适应性，又能满足劳动力市场需要，有较强的针对性。
     
        （三）教学设计
     
        1、教学方法——职业技术课程的综合化。过去我们以学科知识为本，内容交叉重复多，应用性不强，缺乏职业教育特色。为改变这一状况，依据上述课程体系设计的方式，明确专业理论课为实训课教学服务，专业理论教学贯彻必需、够用为度，兼顾发展的原则，打破学科知识体系，实行专业课程的综合化改革。例如，《煤矿开采技术》专业的矿山机电维护能力模块，应该将静力学、动力学、流体力学、液压传动等知识精简糅合在一起，掌握常用采掘机械的原理和简单维修，掌握基本电工知识，能对简单的矿山供电情况进行处理。
     
        2、实践性教学。长期以来，职业院校比较注重理论教学与实践教学相分离的制度。理论教学在教室进行，实践教学在现场进行。将理论教学课堂设在实训场，理论教学与技能训练相互融合，实现理论与实训教学一体化，有利于能力的培养，也激发学生的学习热情和兴趣，提高学习效果。
     
        3、毕业设计与生产实际问题相结合。为了培养学生的学习能力、创新能力、探究分析问题与运用专业知识和技能解决问题的能力，毕业设计的选题应是生产的实际问题。必须紧紧结合乡镇煤矿实际，从实践出发，为乡镇煤矿解决实际问题。毕业设计选题，可以很小。例如，乡镇煤矿井下供电系统、乡镇煤矿瓦斯监测监控系统，乡镇煤矿通风阻力测定，乡镇煤矿落后采煤方法改造，巷道掘进支护方式改革等等，最多进行矿井采区（或盘区）改造设计。
     
        毕业设计活动的组织形式应以小组为单位。3人-5人为一组，先到乡镇煤矿跟班实习，边学习边锻炼。学生彼此交流知识、经验，互相启发，结合生产中的实际问题，产生主动的求知欲和更多的探索愿望；
    同时，养成听取、容纳不同意见的习惯，和谐地与他人共事，有利于培养学生的综合职业能力。
     
        （四）产学结合、定单式培养
     
        产学结合是教育与行业、企业合作，实施职业教育的最有效途径，也是国际上职业教育的一条成功经验。学校与煤矿建立产学合作关系，按着乡镇煤矿的要求培养学生，满足需求。第一，设立校外专业教学指导委员会，聘请煤矿企业的技术领导、专家作为委员对学校煤炭类专业教学进行指导，争取最大的支持与帮助。第二，双方合作加强煤矿实习基地的建设和管理，以培养学生熟练的动手能力为目标，与煤矿企业签定合作协议，明确学校和实训基地的权利与义务，以确保实训的顺利进行，满足煤炭类专业学生的实习实训要求。产学结合教育的基本原则是产学合作、双向参与，实施的途径和方法是工学结合、定岗实践，要达到的目标是全面提高学生综合素质，适应乡镇煤矿发展对人才的需求。
     
        “定单式”人才培养模式是煤炭类职业院校适应市场需求和改革趋势而发展的新型人才培养模式。校企合作共同制订培养方案、进行教学考核、提高学生素质、承担培养风险等是“定单式”人才培养模式的根本路径。煤炭类专业“定单式”人才培养模式是按照乡镇煤矿的意图，共同培养适合乡镇煤矿生产和管理要求的人才，其最大特点是专业设置与乡镇煤矿需求相协调，技能训练与乡镇煤矿的岗位要求相协调，培养目标与乡镇煤矿用人标准相协调。“三个协调”有效地实现了人才培养与市场需求之间的对接，节约了煤矿的培养成本和时间，为煤矿企业储备和培养了大批基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足的应用性人才，成为煤矿企业发展的人才基地。
     
        “按需培养、企业录用”的“定单式”人才培养模式，以服务于乡镇煤矿这一明确的教育目标、专一的教育内容、模块化的教学体系、动手与动脑相结合的教育方法，主动适应乡镇煤矿对职业教育改革的要求，为乡镇煤矿培养急需的专业人才，满足了市场的需求。
     
        参考文献：
     
        1、王敏勤.由能力本位向素质本位转变[J].教育研究,2002(3).
        2、韩庆祥.素质教育的本质:“能力教育”[J].高等教室研究,2000(4).
        3、张楚廷.素质:教育的沉思[J].高等教育研究,2000(2).
        4、姚允柱.基于创新教育的知识、能力、素质关系辨析[J].黑龙江高教研究,2006(11).
        5、柳海民李伟言.析知识、能力、素质[N].中国教育报,2003-03-13.
        6、滕玉梅.高等教育应用型人才的培养规格与模式[J].理工高教研究,2003(3).
        7、舒卫英.“定单式”人才培养模式的实践与思考[J].职业技术教育,2006(16).
        （作者单位：安徽理工大学）  

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