瘦身舞蹈教学分解动作【诗词教学三部曲】
时间：2019-01-19 03:26:53 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
“诗歌是语言艺术的尖端”，“诗歌是文学中的文学”。当前，我国语文教材中所收录的古诗词，皆是我国古代诗歌中的名篇佳作，这些作品均闪耀着华夏文化的光芒，洋溢着中华民族的激情。通过阅读、欣赏这些古诗词，不仅能促使学生认识中华文化的丰厚博大，提高文化品位和审美情趣；还能培养学生的爱国热情，形成积极的人生观和正确的价值观。由此可见，古诗词教学对于学生的全面发展有着十分重要的意义。
《语文课程标准》中明确要求：1-6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段）。并提出了具体的分段目标：第一学段（1-2年级）要能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段（3-4年级）要能体验情感，领悟内容；第三学段（5-6年级）要通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；第四学段（7-9年级）要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。随着程改革的不断深入，古诗词教学也越来越引起关注。怎样教好诗词，一直是我探索的问题。诗歌教学重在理解诗歌蕴涵的意境，而要体会出意境就离不开朗读。经过多年的探索和实践，我摸索出了诗词教学的路径，那就是诗词教学三步走。
第一步：朗读诗词，激发兴趣
我国古典诗歌具有韵律美、意境美、艺术美和情感美的特点。因此，教学一首诗词之前，首先让学生朗读，在朗读的基础上，对这首诗词有整体的感知。在这一环节里面，教师所做的工作就是指导学生们朗读。对学生们的朗读要求不仅仅是文从字顺，还要有感情的朗读。所谓感情朗读（叶圣陶先生称之为“美读”）就是要体会作品的感情，读出作品所蕴含的感情。言外之意，就是读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，读得有声有色。简而言之，就是要读出诗词的节奏和韵律。
初学诗词时，都是教师把朗读的节奏和重音标出。如学习“日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。客路/青山/外，行舟/绿水/前。”这些诗词时，我把诗词的节奏标注出来，让学生根据划分去朗读，在朗读的基础上总结出规律。四言诗每句一般读成“二、二”拍，五言诗一般“二、一、二”或“二、二、一”拍，七言诗一般“二二一二”或“二二二一”拍。再后来，我让学生利用已有划分节奏的知识，自己划分诗歌的节奏。如学习陶渊明的《饮酒》其五时，我就让学生自己划分节奏：结庐/在／人境，而无/车马／喧。 问君/何能／尔？心远/地自／偏。采菊/东篱／下，悠然/见／南山。山气/日夕／佳，飞鸟/相与／还。此中/有／真意，欲辨/已／忘言 。如学习毛泽东的《沁园春 雪》时，我也让学生自己划分朗读节奏。（可按其意义或音节划分）学生们都兴趣盎然划分，并争着展示自己的划分。这时，教师还要注意纠正学生的读音，强调易错易混的字音，把握诗句中音节、语调及变读，适当讲古诗的平仄押韵，引导学生读出情感、语气，感受古诗的音律美。
此外，在这一环节里面，教师还要敢于范读。通过听教师范读和指导，让学生认识到每个节奏后要有轻短的拖音，有极短暂的停顿，以突出节奏；如倾听教师范读王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙／辅／三秦，风烟／望／五津。与君／离别／意，同是／宦游／人，海内／存／知已，天涯／若／比邻。无为／在／歧路，儿女／共／沾巾。”在教学中我们应根据学生的实际情况采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读、或指明读。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。促使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，最后读得声情并茂。
通过多层次、多形式的诵读，学生会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗词的兴趣，还为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。使学生自然进入解读古诗的阶段。
第二步，解读诗词，理解领悟
学生通过多种形式的朗读，对诗词内容的有了初步的感知。在此基础上进行第二步的教学：解读诗词，理解领悟。如何解读诗词呢？
要完全解读一首古诗词需要了解作者的生平经历、诗人的生活环境、诗词作品创作的背景（包括作者当时的遭遇、时代的兴衰、社会习俗等）。这就是专家学者所提倡的“知人论世”法。比如在教学苏轼的《江城子 密州出猎》、毛泽东的《沁园春 雪》、舒婷的《祖国啊，亲爱的祖国》等诗时，我都适时地向学生们交待了使人们创作诗词的背景。这样学生们就会把诗词内容结合当时的历史背景，把握作品的风格和揣摩作者的思想感情。在此基础上，教师再对古诗词进行教学，学生们对古诗词的理解和把握，会更透彻、更准确。会收到预期的效果。
在这个前提下，教师要善于引领学生，我通常是让学生带着问题再去朗读诗词。提问可以有效地引起学生的注意，并使其反应具有指向性。在这一环节中，教师要设计与理解诗词有关的思考问题，让学生带着问题去精读细思。这样会让学生更加快捷、更加迅速地走进古诗词，深刻体会诗词深邃的意境。这种方法运用到教学中则更容易调动学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
在学习苏轼的《江城子 密州出猎》时，我设计了两个思考题：①这首词上阕描绘了一个怎样的场面？这场面有什么特点？你是通过哪些词语看出这个特点的？②这首词下阕抒发了词人的什么思想情感？你是从哪些地方感悟的？在教学毛泽东的《沁园春 雪》我设计了以下问题：①这首词上阕描写了北国的雪景，你从那些语句中看出北国雪景的特点？你认为词的上阕抒发了词人什么感情？②这首词的下阕写了什么内容？你认为词的下阙抒发了词人的什么情怀？那些句子最能体现词人的这种情怀？在教学艾青的《我爱这土地》时，我设计了以下问题：①本诗所出现的意象有哪些，你认为哪一意象是这首诗的核心？②本诗以“假如我是一只鸟”开头，仔细揣摩“鸟”的形象和作者所要歌颂的“土地”有什么样的联系？③读完全诗后，你认为这首诗抒发了诗人的什么情感？学生们在学习过程中，精读细想，认真思索，寻找答案。最后在师生的讨论交流中明确这些问题的答案。学生们在积极参与中，既享受了学习的过程，又领悟了诗词的内容和情感。
这样的巧妙设计，使学生们的思维活跃了，又使学生目标明确，精心思考，更使学生的注意力在每一瞬间都很集中。更为重要的是，学生对诗词进行了透彻的理解领悟。真是一举多得呀！
第三步，赏读诗词，寻觅美点
诗词是文学的艺术。诗词具有韵律美、意境美、艺术美和情感美的特点。因此，在深入理解诗歌内容和准确把握诗歌情感的基础上，还要对诗歌进行艺术特色的赏析。 诗歌欣赏是一种艺术的认知活动。对诗歌艺术的欣赏主要从以下四方面入手。
（1）诗词的抒情方式：直接抒情和间接抒情。诗词一般都借景抒情，一切景语皆情语。在对学生进行诗词赏析时，要对学生做好这方面的指导。
（2）诗词中修辞方法的运用。诗词中常用的修辞一般有以下几种：比喻、拟人（生动形象地写出了什么）；夸张、对比（突出了什么）等。
（3）诗词中表现手法的运用。诗词中常用的表现手法主要有以下几类：衬托、正衬（乐景写乐情，哀景写哀情）、反衬（乐景写哀情）；动静结合（以动衬静）；虚实结合（虚：梦境或想象；实：现实）；活用典故；象征等。
（4）诗词语言中的选字炼句。诗词中语言是高度凝练的语言，具有很强的概括性。有些字词句的运用，能达到出神入化的效果，赏析诗词时，也要进行方法点拨。
在学习《沁园春 雪》时，我引导学生从以上几个方面去寻找诗词的美点。有的同学从修辞角度去赏析。如本词运用了比喻、拟人、对偶、互文等修辞方法。“欲与天公试比高”中，一个“欲”字拔“山”“原”人格化，生动地他们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。有的同学从词的表现手法角度去赏析。如“山舞银蛇，原驰蜡象”一句，赋静景以动态，极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，使之生机勃勃。学习《江城子 密州出猎》时，我引导学生从活用典故这个角度去赏析，从“持节云中，何日遣冯唐”中，同学们明白了词人以魏尚自喻，抒发了自己希望重新得到朝廷的任用的情感；从“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句中，学生明白了词人活用了“天狼”的典故。表达了词人期望为国御敌立功的雄心壮志。这一环节，通过教师对学生的指导点拨，不但对诗词内容有了更进一步的理解体悟，而且对诗词的语言美有了深层次的赏析。这一步，真可谓是画龙点睛之一步。
“诗词是说话的画”。因此，需要学生细细地品味咀嚼这幅“说话的话”，方可品出诗词的韵律美、意境美、艺术美和情感美。因此，在诗词教学中引导学生“入其境、悟其神，欣欣然趋向美，拥抱美”。这样一来，学生心中的美的蓓蕾就会催开，对诗词的赏析就会水到渠成。
总之，在诗词教学中，教师应激发学生学习诗词的兴趣，在反复地诵读中，感受诗词语言，品味精美诗句。从整体上感悟诗歌的韵律美、意境美、艺术美和情感美，让学生逐步学会并提高鉴赏诗歌的能力。让学生们在学习的过程中，逐渐喜欢上中国文学史上的这朵奇葩！
