幼儿社会性适应能力培养

　题目：幼儿社会性适应能力的培养

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　一、 社会性适应能力概述

　 TOC \o "1-5" \h \z （一） 社会性适应能力的概念 3

　 \o "Current Document" （二） 社会性适应能力对幼儿的作用 3

　二、 幼儿社会性适应能力现状

　（一） 自理能力差 5

　（二） 运动能力落后 5

　 \o "Current Document" （三） 不善于交往 6

　三、 影响幼儿社会性适应能力的原因

　 \o "Current Document" （―）家庭方面的原因 7

　 \o "Current Document" （二） 幼儿园的原因 8

　 \o "Current Document" （三） 幼儿自身的原因 8

　四、 提高幼儿社会性适应能力的相关策略

　 \o "Current Document" （一） 充分调动，发挥幼儿主体性 9

　 \o "Current Document" （二） 转变教育理念及方式 10

　 \o "Current Document" （三） 注重实践，多体验 10

　 \o "Current Document" （四） 加强沟通，强化家园合作 11

　结论

　参考文献：

　扌商要：在每一个社会个体的成长过程中，幼儿阶段的能力培养 往往会对以后的发展产生极其重要的影响。因此，在幼儿教育日益受 到重视的今天，改变以往幼儿备受溺爱、缺乏牛活及交际能力的教育 现状就显得迫在眉睫，而改变的主要途径，就是提升幼儿的社会性适 应能力。本文将阐述幼儿社会性适应能力的相关概念及其作用，通过 分析幼儿自理能力差、运动能力落后、不善于交往等现状及其产生的 原因，提出对应的解决方案，以期找到幼儿社会性适应能力培养的有 效途径，为该领域的研究提供一些参考和帮助。

　关键词：幼儿；社会性适应能力；培养；原因；策略

　幼儿社会性适应能力的培养

　一、社会性适应能力概述

　(-)社会性适应能力的概念

　所谓社会性适应能力，是指个体对其所处环境，其中包括自然环 境和社会环境，所表现出的适从与应对能力，它是每一个社会个体所 必备的各种能力的集屮体现；也可以理解为个体通过口常生活屮的经 验积累所习得的各种社会和实践技能，是其自我生存能力的集合。西 方很早以前就已经有了关于社会性适应能力的相关研究，但是我国在 这一方面则起步较晚，直到近些年，很多优秀的专家学者才将目光重 点放在这一领域。山国内外众多学者在研究社会性适应能力这一问题 的时候，都不约而同地将幼儿阶段作为重点研究对象，因为社会性适 应能力的强弱不光关系到成年人的生存和发展，对于幼儿来说也同样 重要。起初，基于这一出发点，学者将研究对象锁定为非正常儿童领 域，将社会性适应能力作为衡量发育异常活发育迟缓儿童能否独立生 存和顺利融入社会的重要指标，后来逐渐扩展到止常儿童领域，希望 通过相关研究找寻出幼儿社会性适应能力培养的最佳方案。

　社会性适应能力对幼儿的作用

　幼儿阶段是人生的起步阶段，相对而言也是人生各阶段中与社会 接触较少，受保护较多的阶段。但是随着个体的渐趋成熟，幼儿阶段 接触社会的机会也会越来越多，对其与陌生人交流，与同伴相处，融 入新环境等方面的要求也越来越高，最终，通过相应的经验积累和技 能训练，提升其生存自理能力和社会交际能力，这些都可以归纳为社 会适应性能力。有资料表明，幼儿时期社会性适应能力培养对个体成 长过程中的各个阶段，特别是成年后完全步入社会阶段，有着广泛而 深远的影响。其中最明显的体现是，个体成年或步入职场后，在独立 生活、人际交往及人脉关系维护等方面对社会适应性能力的要求逐渐 提高，幼儿阶段社会性适应能力的培养成果就会逐渐凸显出来。可以 说，只有在幼儿阶段意识到社会性适应能力培养的重要性，并辅以科 学合理的具体措施，最终才能使每个个体成长起来之后能够以最快的 速度迅速融入社会，并将自己最优秀的一面展现出来。⑵

　二' 幼儿社会性适应能力现状

　自推行计划生育政策起，我国家庭普遍以独生子女为主。这就使 得很多孩子是在溺爱环境中成长起来的，每个孩子在家庭中几乎都处 于屮心位置，过着衣来伸手饭来张口的生活，家长将孩子视为掌屮宝, 总是想把最好的都给孩子。不只如此，隔代溺爱现象也越发严重，这 导致很多父母既要顾忌上一辈的感受，又要权衡对下一代的管朿尺度, 很容易出现想管不敢管，管后没效果的尴尬局面。此外，幼儿园教师 也在管教幼儿过程中时时刻刻注意着自己言行的尺度分寸，生怕有一 点不妥而遭到家长投诉，始终处于一种战战兢兢的状态。⑶尽管现在 我国二胎政策已经全面开放，但根深蒂固的溺爱思想短时间内依旧无 法发生根本上的转变。

　在这种相对安逸的家庭和社会环境下，幼儿对父母和老师的依赖 性越来越强，离开这种环境根本无法生存，健康顺利成长起来已经是 难事，更不要说进行良好的社会性适应能力的培养。这种社会性适应 能力的缺失根本不用等到成年Z后才体现出来，其恶果单是在小升初 阶段就表现的极为明显。很多幼儿一旦离开幼儿园，很难适应小学的 牛活，会显得特别无助，进而引发其自卑以及暴躁的一面。就现阶段 的幼儿社会性适应能力状况而言，大多数幼儿依旧体现出独立性差， 缺乏与人相处的基本技能，规则意识淡漠等问题。

　(-)自理能力差

　幼儿阶段的自理能力一般体现为可以独立完成生活中的基本内 容，如吃饭、穿衣、洗脸洗手等。然而在家长溺爱和过度保护的环境 下，很多孩子都无法独立完成上述生活内容。特别是由隔代长辈照料 的孩子，往往都是老人家的心头肉，被无微不至的照料着。而部分隔 代长辈由于缺乏对孩子正确培养理念和培养方式，经常以怕孩子苦着、 累着为由，大量减少孩子独立完成生活任务的机会，这样的做法更是 对孩子有百害而无一利。⑷幼儿作为一个独立的个体，必须学会自我 生存，而自我生存的前提是要有一定的自理能力，如果长期处于这样 过于优渥的生活环境中，孩子就会习惯于享受和被安排，缺少必要的 牛存技能，也缺乏吃苦耐劳的品质，长此以往，孩子一旦换到相对条 件较差的环境就会手足无措，无法生存。

　自理能力不但包括基本的生活技能，同时也包括有规律、有计划 的自我管理。幼儿在日常生活中应该逐渐养成守规律、有计划的习惯, 如自主整理衣物和房间、知道自己在什么时间要做什么等等，这样才 能在有计划的前提下反复锻炼生活技能，加强社会性适应能力。

　(二)运动能力落后

　生命在于运动，只有保持良好的运动习惯，才能保证较高的生命 质量。所以，社会性适应能力的另一个主要体现就是具有良好的运动 能力。但是，现在很多幼儿的运动能力却相对落后，究其原因，主要 体现在三个方面。

　首先，家长的过分溺爱和保护是造成幼儿运动能力落后的重要原 因。很多孩子已经长到四五岁了，家长还是整天抱着、育着，生怕孩 子累着。一旦孩子离开视线，或者去做一些运动量较大的活动，都会 引起家长的恐慌，生怕孩子受伤。这样，所谓的保护就变成了限制甚 至是抑制孩子运动能力的发展。

　其次，中国传统的教育观念始终将智育摆在首要位置，而将体育 摆在次要位置，所以，家长往往会牺牲孩子的活动时间来让其专注于 文化知识或艺术兴趣的学习。其实，手脑并用共同开发是现阶段已经 得到广泛认可的科学理论，适度、必要的运动会极大地促进幼儿的大 脑发育，使其在感知能力、记忆能力等方面都得到大幅度提升。⑸

　最后，时代逐渐发展进步，越来越多的新兴科技产品融入到了牛 活当中，成为生活的重要组成部分甚至必需品。幼儿在这样的环境中 无疑也会受到影响。很多幼儿在五六岁甚至更小的时候就开始看电视、 玩手机等，不愿意亲近大自然，投入到运动当屮。长此以往，必定会 影响孩子身体的健康发展。

　（三）不善于交往

　幼儿阶段孩子性格内向，不善于表达和与人交往，已经成为一种 普遍现象。一方面，孩子在幼儿阶段由于心智的不成熟，往往表现为 被动接受的多，而主动表达的少。所以，很多幼儿会表现出较为内向 的性格，或者在对外界的人和事感兴趣的时候也害怕主动表达，无法 突破心理防线。另一方面，如前文所述，家长的过分保护使孩子接触 外界社会和陌生人的机会减少，缺乏锻炼的机会，而过分溺爱又会在 性格上造成孩子比较自私、敏感的特质，使孩子在与人交往的过程屮 无法顺利与人交流。还有就是，随着吋代的发展，孩子们越来越多的 接触新兴的科技产品和丰富多彩的玩具，很多孩子过早接触手机、平 板电脑等电子设备，并沉溺于电子游戏当中，不愿出门，更不愿与人 交流，这也是孩子不善于交往的原因。长此以往，幼儿的学习能力和 人际交往能力将深受影响，严重制约幼儿的发展，甚至会使孩子造成 伴随终身的性格缺陷。

　三' 影响幼儿社会性适应能力的原因

　(―)家庭方面的原因

　俗话说，父母是孩子最好的老师，而家庭就是孩子的第一所学校, 可见，家庭教育对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。一般的，家 长文化程度的高低、教育方式是否得当、家庭成员Z间的关系是否融 洽等因素多对幼儿的社会性适应能力有着不可估量的影响。如果家长 受教育程度较高，不但可以在意识上充分认识到培养幼儿社会性适应 能力的重要性，从而有意识的采取相对应的有效措施，还可以在实施 阶段选择更加科学合理的教冇方式，并将对应的教冇内容准确完整的 传达出來，使其可以达到预期效果。⑹同样的，家庭或家族往往是孩 子接触到的第一个由多人构成的小群体，我们可以将其看作是缩减了 的模拟社会，因为其中也含有社会性适应能力的各种体现。所以，如 果家庭氛围融洽，各成员之间的沟通和相处方式就会对幼儿产牛很大 的积极影响，进而提升孩子的社会性适应能力，使其未来可以在步入 社会后依旧保持良好的习惯。相反，如果家庭环境较差，或在家庭教 育环节过度忽视幼儿社会性适应能力的培养，那么孩子也将受到由此 带来的负面干扰，产生上述的社会性适应能力缺失的种种现象。

　（二） 幼儿园的原因

　对于适龄幼儿而言，幼儿园就是他的另一个家，因为他每天都有 较长的时间生活在幼儿园中，接受幼儿园的教育，所以，幼儿园是幼 儿社会性适应能力培养的又一个重要阵地。正因如此，幼儿园的经营 理念和教师的教育方法、教育水平等，就会对幼儿社会性适应能力的 培养起到至关重要的作用。理论上，幼儿园应该始终以培养幼儿全面 发展为重要办学原则，同时对幼儿社会性适应能力的培养给予足够的 重视。但是在现实社会中，很多幼儿园却过分重视经济利益，忽视了 应有的办学宗旨。同时，很多幼儿园以“保证安全，不出问题”为最 高原则，因为害怕负担相应责任就置幼儿社会性适应能力的培养于不 顾，以被动接受式的理论讲授为主要教学方式，大幅度缩减活动性的 课程安排，根本谈不到社会性适应能力的锻炼。

　此外，教师的教学理念、教学水平也是幼儿社会性适应能力培养 的一个限制性因素。很多教师本身对社会性适应能力根本没有概念， 即使稍有了解，也普遍认为在幼儿阶段引入这一理念为吋过早，孩子 根木用不到。正因如此，很多孩子失去了社会性适应能力培养的第一 个黄金阶段。部分教师意识到了幼儿社会性适应能力培养的重要性， 但是没有科学合理的教学安排，也没有目的明确、行之有效的培养方 法，使社会性适应能力培养只能停留在理论层面，无法付诸实践，更 遑论取得良好的培养结果了。

　（三） 幼儿自身的原因

　当然，影响幼儿社会性适应能力高低的并不全都是外界因素，幼 儿自身的很多限制性因素也不能完全忽略。由于年龄因素的影响，很 多幼儿在心智和身体两方面都尚未成熟，一方面由于身体因素的限制, 过于繁杂的体力活动幼儿时无法完成的，所以，像洗衣服、提重物等 生存技能是无法要求幼儿完成的，但是，对应不同年龄段的很多力所 能及的事情还是要更多的鼓励幼儿独立完成，以此来提升其牛存能力; 另一方面，由于心智尚未成熟，幼儿无法像成年人一样在人际交往等 方面掌握过多的技巧，只能通过经验的不断积累和家长、老师的引导 逐渐提高这一方面的能力。此外，部分幼儿本身性格就较为内向，不 愿或不善于与人交流，相对于那些性格活泼、开朗的孩子，他们的社 会性适应能力自然要差一些；还有部分儿童发育较晚，在幼儿阶段的 初期其社会性适应能力发展往往显得较为滞后，无法满足现阶段的生 活及人际交往的需求，但是随着年龄的增长和外界正确有效的引导， 他们很快可以成长到对应阶段的正常水平。

　四、提高幼儿社会性适应能力的相关策略

　(-)充分调动，发挥幼儿主体性

　马克思主义哲学观点告诉我们，在事物发展过程中，内因永远是 起决定性作用的。在教育过程中，受教育者应该始终处于主体地位， 只有充分发挥其主观能动性，才能使社会性适应能力的培养取得最好 的效果。所以，想要提升幼儿的社会性适应能力，外界因素始终只能 是起辅助作用，充分调动和发挥幼儿的主体性是关键。在口常的学习 和生活过程中，教师和家长不但要充分调动幼儿的积极性，使其认识 到自我成长和提升社会性适应能力的必要性，自主自发地进行相关内 容的学习和练习；同时，述要进行心理上的角色转换，尝试着从幼儿 的角度去看待世界，他们的关注点和兴趣点，以此为契机选择最为恰 当的方式将社会性适应能力培养融入其屮，使幼儿可以在轻松、快乐 的氛围中得到相应的锻炼。这样，由幼儿的主体性为主导的培养方式 才更容易实现预期的教育目的。

　（二）转变教育理念及方式

　如前文所述，无论要对幼儿采取任何社会性适应能力的培养措施, 前提是施教主体，即家长和教师，转变传统的教育理念和教育方式。

　从教育理念角度来看，家长及教师应该充分认识到社会性适应能力培 养的重要性，将其放到与文化教育、艺术培训相等甚至更高的位置， 因为不是每个人最终都会在文化和艺术领域取得极高的成就，但每一 个人都必须生存，也必须要融入社会，从这种意义上来讲，社会性适 应能力应该是每一个社会个体最重要的能力。而幼儿阶段是培养这种 能力的基础阶段，影响其至决定了幼儿未来的行为习惯和能力，所以 应给予足够的重视。⑺从教育方式的角度来看，传统上以被动接受为 主的教育方式并不适用于幼儿社会性适应能力的培养，所以，家长及 教师应该通过启发式的、灵活多样的教学方式对幼儿进行这方面的教 育，通过不断变化、充满新鲜感的教育方式激发幼儿的学习兴趣。

　（三）注重实践，多体验

　当前无论是学校还是幼儿园，基本都是以课堂教学为主，缺乏走 出校园的实践机会。特别是幼儿阶段，幼儿园处于安全等方面的考虑, 基本采取封闭式的教育方式，不许孩子们离开幼儿园。这种做法固然 无可厚非，但无形中也使孩子失去了接触自然、参与开放性实践的机 会，那么，社会性适应能力的培养就无从谈起了。所以，幼儿园应该 尝试转变教学方式，多开设一些开放性的、带有实践内容的课程，与 社会上的相关机构，如图书馆、动物植物公园、博物馆、科学观测机 构等进行合作，定期安排孩子到这些地方参观体验，在此过程屮锻炼 观察、表达和交际能力。凶同吋，在幼儿园内也可以将以往以个体为 单位的学习方式变为分组学习或集体学习的方式，以此对幼儿进行社 会性适应能力的培养。

　（四）加强沟通，强化家园合作

　义务教育乃至高等教育阶段，学校是绝对的主要教学场所，但是 在幼儿阶段，家庭和幼儿园具有同等重要的地位，家长和教师在此过 程中都扮演者极其重要的角色。但是，现实中二者往往被割裂开来， 各自为战，不能形成合力。所以，在幼儿社会性适应能力培养方面， 必须加强双方的合作，将二者的功能最大限度的加以发挥，从而取得 最佳的培养效果。

　结论

　幼儿阶段是每一个社会个体各方面能力快速发展的阶段，也是对 其进行各方面能力培养的第一个黄金阶段。幼儿阶段的社会性适应能 力培养是帮助其未来健康快速发展的基础，需要家长及幼儿教师给予 足够的重视，在深入分析其现状及产生原因的同时，通过调动幼儿自 身的主动性、增加实践机会、加强家庭与幼儿园合作等途径改善幼儿 社会性适应能力培养的现状。希望本文的相关分析和建议能够对幼儿 社会性适应能力的提升提供一些帮助。

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