孙权劝学优秀教案1

时间：2020-09-18 08:17:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　孙权劝学优秀教案1

　　教学目的

　1.体会人物语言的情味。

　　2.学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4.理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点

　　重点:

　　(1)学习一些文言实词和虚词的用法。

　　(2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　(3)理解文章的内容和主旨。

　　难点:体会人物语言的情味。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

　同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。

　话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫” 。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。

　大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥” 。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了： “他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’ ，

　　而是一上市公司的主管了！ ”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句： “唉，真是士别三日，当刮目相待啊……” 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》 2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代 1362 年的历史。

　司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。

　2、对照注释，自读理清课文情节。

　（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙

　　与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊—— 结友）（板书）孙权劝学吕蒙辞学——就学鲁肃大惊——结友 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话） 4、课件显示重要字词，疏导理解。

　三、品味语言 1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话） 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

　3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物

　　身份，能达到规劝目的，谈完试读。

　（课件显示三句话） ①“不可不学！ ”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

　” 这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。

　既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　4、播放录音范读，学生跟读 5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。

　）

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　②“大兄何见事之晚乎！ ”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪。

　7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

　不可不学（必要性）孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙：辞学——就学论议轻松调侃鲁肃：大惊——结友四、说话训练

　　谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

　五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

　六、扩展训练 1．在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

　“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　2．当堂交流评点。

　七、布置作业根据下面情境写一段文字

　　有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天, 你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。

　（300 字以上）孙权劝学优秀教案 2 教学目标（一）认知目标 1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　2．掌握文中涉及的常用文言词语。

　（二）过程和方法目标 1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　教学重点、难点 1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其

　　性格特征。

　2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　教学过程一、故事导入，激趣引读 1．故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　2．作品介绍本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。

　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

　（学生自主阅读课文注释。

　）二、读译课文，理解文意 1．读一读

　　（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

　（2）全班齐读。

　（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

　（4）释疑：交流讨论不理解的语句。

　（5）故事复述。

　2．议一议主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝” ，是怎么“劝”的， “劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

　（1）卿今涂掌事，不可不学 !” （语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。

　）（2） “孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳” （前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　）（3） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

　”

　　（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　）（4） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ” （既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

　）（5） “大兄何见事之晚乎！ ” （表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

　）三、模仿表演，体验反思 1、模仿表演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

　2、体验反思这个故事给你有什么启示呢？四、总结存储，课外延伸 1、总结存储本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态

　　和心理。

　2、课外延伸 ①解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

　②写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。

　③课后背诵全文。

　板书设计孙权劝学《资治通鉴》不可不学学习的必要性正面描写劝现身说法学习的可能性人物对话结友而别鲁肃的言行侧面烘托孙权劝学优秀教案 3 教学设想：本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃

　　始就学” ，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之 “结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境” ,“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。

　另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

　教学目的 1、了解司马光和《资治通鉴》； 2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。

　4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

　　重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　2、学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。

　3、理解文章的内容和主旨。

　4、体会人物语言的情味。

　教具多媒体教学方法 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

　2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

　3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

　教时安排 1 课时教学过程基本内容补充内容一、导入

　　1、说到三国这段历史正如歌中所唱： “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

　”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话： “生子当如孙仲谋” ，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》 2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代 1362 年的历史。

　司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。

　2、对照注释，自读理清课文情节。

　　与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊—— 结友）（板书）孙权劝学吕蒙辞学——就学鲁肃大惊——结友概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）— —鲁肃赞学（侧面描写）。

　3、课件显示重要字词，疏导理解。

　（1）当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。

　（2）a、蒙辞以军中多务。

　b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？

　　d、大兄何见事之晚乎！三、品味语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。

　2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。

　（课件显示三句话） 3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。

　） 4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ” ②“大兄何见事之晚乎！ ” 5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

　　四、说话训练 1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。