[高职院校英语教学的职业性]英语职业性名词有哪些
时间：2018-12-23 12:29:21 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
内容摘要:就笔者在职业院校的职场英语教学进行探索,关注高职院校英语教学现状,注重职场英语实践情境、关注学生的个别差异、关注学生在教学过程中的发展与进步,促进师生在任务型教学的空间里共同成长。
关键词:职场英语 探索 职业性
目前针对职场英语,国内外学者从专门英语的角度在理论方面进行了大量的探讨,已经形成了较为完善的体系。在教学实践方面的探索也有一定的数量,但总的来说,研究面主要集中在专业英语发展的角度,真正涉及到职场上的相对比较少。作者拟结合我院化学工程系的职场英语的教学情况以及教师的教学经验,从课程大纲设计、教材、教学方法、测试等方面入手,开展教学实践与探索,从而为更好地体现职场英语的职业针对性和实用性的特点,为提高学生专业英语语言方面的综合技能,提高教学效果和教学质量,提高学生的就业竞争力而服务。
一、我院高职英语教学中存在的问题
1、学生整体水平低、差距大。高职学生大部分高考成绩较低或来自中专、技校或职业高中( 简称“三校生”) , 英语基础薄弱, 很多学生的词汇量都达不到教学大纲中的要求, 阅读能力不强, 仅限于较简单的叙述性文章, 其他相关技能水平也不高。与此同时,即使是同一批次学生,他们之间还存在着个体差异, 所以在高职英语教学中想“一碗水端平”实属难事。
2.教师不能摆脱传统教学模式。目前我院对高职英语教学的改革还处于一个起步、摸索阶段。这就造成了教师在教学过程中不能摆脱传统的教学模式, 依然偏重于语法深析和简单的文章翻译,对实际涉外交际的文化差异重视不够, 传统的英语课堂教学模式已不能满足现在高职英语教学的需要。
3.没有对应的职场英语教材。目前从全国范围来看, 高职英语教材的内容、水平、使用范围等还没有形成一个统一标准, 致使教材使用情况非常混乱,教材内容也很难满足学生语言实际运用能力培养的需求。
二、职场英语教学的开展情况
2008年9月开始,笔者在我院化学工程系开展了一个学期的职场英语教学试点工作。笔者选择化学工程系的大一新生作为教学对象。期间得到了化学工程系师生的大力支持。笔者根据专业特点,将教学内容设定为与学生职业发展相关的若干情形,例如介绍、沟通、娱乐、购物、习俗等。经过一个学期师生的共同努力,我们终于完成了教学计划,基本达成学生的职业能力目标。以下就职场英语教学进行实践性总结,以促进日后该课程的教学以及继续探索。
1、教学内容与教学目标。我们以前所使用的教材,都是公共英语性质的教材。其内容虽然比较广,但是太过空泛,不太适用于职场化的英语课堂。职场英语应涉及求职、办公、文秘接待、情景英语、礼仪、沟通技巧、等范围,内容应非常丰富,且应具有职业导向性。在教学中我们进一步完善了教材内容。
2、课堂安排。在教学过程中,我要求学生进行分组,以完成任务型教学的要求,提高学生的个人参与意识。为了使组员搭配合理,避免“好加好,差混差”的情况发生,我要求学生4人一组,男女生要合理搭配;优中差在同组也要各有体现。这样一来,将全班分成了若干个小团体,促进了学生间的优势互补与合作精神的培养。在教学过程中,将任务分到各个小组,要求各团队集体协作,采用多种形式模拟职场中的交流形式,通过活动来使用语言。在整个团队过程中,老师的监督与指导必不可少。
3、作业情况。作为职场英语这门新课程的作业,与以往的公共英语有所不同,一般有以下几类:1)进一步完善课堂的任务,主要是书面的作业;2)为新课做准备,搜寻有关资料,做好预习工作;3)将已学知识呈现出来,作为本单元的完结作业。通过作业检查,使得学生在每个单元的学习中都能完成既定的任务,获得相应的知识。
4、考核标准与方式。我们将该课程的考核标准定为:平时成绩60%再加上期末考查40%。其中平时成绩包括,课堂表现20%。作业完成20%,出勤率20%。这样的设置方式虽然比较繁琐,但能够最大限度的体现公平性和激发学生的参与热情。期末考试我们设置了职场问答和情景对话的方式进行,使考试不同于以往的书面考试,体现灵活多样性。
三、职场英语教学中的反思
由于职场英语在我院属于探索阶段,因此在实际教学过程中我们也遇到了一些问题。职业院校的学生英语基础较差、兴趣较淡、积极性不高、缺乏自觉性与合作性等,这些都增加了任务型教学的难度,而部分学生尚未完全适应此法,任务难以按时按质完成。因此在以后的教学中,我们应更加强调情景教学,鼓励学生将所学语言应用于真实情境中,可进行夸张地模仿与表演。对于不同程度的学生,可以给予不同的任务要求。例如,对于差生,可以要求他们下一堂课表演新对话;而对于优等生,可以鼓励他们注意表演的丰富性与观赏性;强调对学生的激励,努力让学生适应并最终喜欢这种教学方式,也能让学生在这种教学方式下能够真正学有所成,为以后的职场生活铺路。
参考文献
[1]David Gardner&Lindsay Miller. "Establishing Self-Access”上海外语教育出版社.2002.
[2] Nunan,D.designing Tasks for the communicative Classroom.Cambridge University Press,1989.
