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    阶段合作学习对学生学习素质的影响研究

    时间：2020-11-17 09:14:55　来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 柠檬阅读网手机站


        摘要：根据医卫类5年制学生的学习状况，文章提出了阶段合作学习教学模式，选取了3个行政班级分别作为对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班，以《生物化学》课程教学为例，运用该模式进行了教学实验，实验结果表明：在高职教学中引入合作学习教学模式，有利于提高学生学习素质。
     
        关键词：合作学习；
    教学模式；
    学习素质
     
        合作学习作为一种教学模式，在我国的基础教育教学研究中是一个常见的研究内容，而在高职教学研究还不多见，而以5年制高职学生为研究对象的合作学习研究更是少见。
     
        一、阶段合作学习教学模式
     
        皮亚杰的儿童认知发展理论认为：儿童的认识是一步步发展起来的，认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。因此，对学生进行合作学习教学只能分阶段逐步实施，才能使学生的学习方式由常规学习方式逐渐转移到合作学习方式上来。为此，将阶段合作学习教学模式发展的基本过程设计为以下4个阶段：
     
        （一）合作学习前期准备阶段
     
        合作学习前期准备阶段的目的是：让学生了解合作学习的学习方式，了解合作学习对他们学习的意义，相信开展合作学习对他们的学习有帮助，激发合作学习兴趣，形成合作学习动机；
    同时组建合作学习小组。
     
        （二）合作学习基本技能学习阶段
     
        合作学习基本技能学习阶段的主要任务是培养学生合作学习的基本技能。如讨论技能、学习安排方法，讨论的记录，合作学习成果的汇报等。同时培养学生会说，会听，多思等基本合作学习技能。
     
        （三）合作学习能力形成阶段
     
        合作学习能力形成阶段的功能是：学生在教师较少的指导下，练习、巩固以及熟练合作学习技能，逐步形成自主合作学习能力。
     
        （四）自主合作学习阶段
     
        自主合作阶段是学生在合作学习中走向独立阶段，此阶段中学生进入正常的合作学习模式。经过前3个阶段的学习能力培养，学生基本了解合作学习的方法，掌握合作学习的基本技能。因此，在这个阶段中学生应能自主地进行有效的合作学习，走上正式的合作学习阶段。 
     
        二、实验设计
     
        （一）实验对象
     
        阶段合作学习教学模式教学实践研究，选择5年制高职504、505、506共3个班作为研究对象。这3个班的入学起点是初中毕业；
    教学实践研究时为2年1期。504班有39人，男生3人，女生36人；
    505班有46人，全为女生；
    506班有45人，男生2人，女生43人。其中504为对照班，505为正式合作学习小组实验班，506为非正式合作学习小组实验班。
     
        （二）实验因素的设计
     
        本研究的自变量有2个。教学方式：正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班采用合作学习教学方式，对照班采用传统教学方式。合作学习组织方式：正式合作学习小组实验班按学生小组成绩分工法（STAD），分成12个学习小组，直到实验结束；
    非正式合作学习小组实验班由学生非正式组合为12个学习小组，期中再重新非正式组合为12个学习小组。
     
        本研究的因变量有1个：学生学习素质。
     
        （三）实验步骤
     
        本实验依次进行：实验前调查；
    实验中观察；
    实验后调查。
     
        （四）结果统计方法
     
        问卷调查法；
    谈话法；
    观察法。
     
        三、实验结果
     
        （一）实验前调查结果
     
        研究之前，对5年制高职医卫类学生化学学习情况，进行了问卷调查，结果统计如下：
     
        1、关于学习目的调查。学生选择学习是为了获得知识能力、完善自我、应用、创造和学会生存的分别有62.5％、19.4％、57.6％、5.6％、20.8％。
     
        2、关于化学成绩好的原因调查。学生选择勤奋、天赋、科学方法、兴趣、良好学习环境、学长，老师激励、多学习、善于思考、端正态度、自信的分别有54.25％、12.5％、12.5％、54.9％、22.9％、21.5％、22.9％、30.6％、18.1％、13.9％。
     
        3、关于化学成绩不太好的原因调查。选择兴趣不足、缺乏相应思维、勤奋不足、方法不对的分别有76.5％、43.1％、58.3％、39.6％。
     
        4、关于遇到自己不能解决的问题调查，选择求助老师、求助同学、查参考书、重温书本、放弃的分别有15.3％、55.6％、29.2％、40.3％、32.6％。
     
        5、关于努力学习化学的原因调查。选择有个人前途、家庭期望、、自身兴趣、追求完美、工作压力的分别有38.2％、34.7％、25.7％、10.4％、25％。
     
        6、关于不愿意学习化学的原因调查。选择理论与实践脱离、没有兴趣、学习内容枯燥、没有人监督、思维跟不上、学不好、对任课老师印象不好、懒怠、缺乏时间和精力分别有22.2％、70.8％、56.2％、5.5％、52.8％、40.3％、7.6％、31.9％、11.8％。
     
        7、关于学习生物化学的潜能调查。选择潜能很大、潜能一般、没有潜能的分别有2.8％、63.8％、11.8％。
     
        8、关于过程和结果的调查。请教同学时，希望他（她）具体讲明怎么做，免得自己花时间思考的有32.6％，要求讲明怎么思考，怎么想到解题方法的有66.7％。
     
        9、关于复习的调查。选择经常复习、偶尔复习、临考才复习、考试也不复习分别有5.6％、7.5％、61.8％、9.0％。
     
        10、关于学习方法的调查。选择记笔记的有54.2％，复习的有14.6％，做练习的有14.6％，涉猎相关内容的有4.9％，认真听课的有37.5％，预习的有11.1％，考前突击的有37.5％，背诵的有23.6％，课后整理的有10.4％，反复看书的有8.3％，请教的有18.8％，讨论的有17.4％，复习薄弱环节的有13.2％。
     
        11、关于课后学化学的调查。选择偶尔学习的有27.8％，经常学习的有4.9％，很少学习的有4.93％，从不学习的有22.2％。
     
        12、关于韧性的调查。有些问题经过讨论后仍然无法解决，55.6％选择放弃，21.5％选择请教教师，24.3％选择让他人问老师再教自己，11.8％选择利用一切资源搞清楚为止。
     
        13、关于同学在学习中的作用体验调查。10％认为没有帮助，40.4％认为有一点帮助，10％认为有比较大的帮助，39.6％的不知道，没体验。
     
        上述13项调查结果表明，5年制医卫类学生的学习主要存在以下一些问题：
     
        学习动机不强。第5项调查所给出6个选项中，从学习动机的性质上分为外部动机和内部动机，其中家庭期望、工作压力属于外部动机，个人前途、当前的学习机会好、自身兴趣、追求完美属于内部动机。从选择情况上看，5年制高职学生学习的内部动机略强于外部动机，说明内部动机没有成为其学习的主导动机。这一点得到了第4项调查和第12项调查结果的印证：由于内部动机不足，遇到自己不能解决的学习困难或者经过讨论仍然无法解决的学习困难就会放弃。第1项调查说明，学生对学习的意义都有比较正确的认识。以上情况说明，学生有明确的学习目的，但内部动机不足。既想获取知识、提高自己能力，但又不想付出更多的努力，其学习心态十分矛盾。
     
        学习策略单一。在第10项调查列举的13种化学学习方法中，5年制高职学生常用理解监控策略中的记笔记和认真听课。说明学生学习的策略单一。而第9项、第10项、第11项调查结果说明：学生很少使用复习，背诵、反复看书等复述策略。由于学习策略单一，学习兴趣弱化。这也是传统教学方法中重“教”法、轻“学”法指导造成的后果。
     
        缺乏利用资源的意识。在第10项调查中只有18.8％的学生把“请教”作为自己的学习方法。而这也可以从第13项调查中得到印证，说明：把“请教”作为自己的学习方法的学生很少；
    第4项和第12项的调查说明，在求助对象的选择上，过半数的学生选择向同学求助，而选择向教师求助只有2成左右。这与传统教学中，师生关系不平等，学生对老师恐惧心理有关。第8项调查表明学生的学习意识还有极积的一面，如果善于引导，提高学生的学习能力，这一部分学生还是有一定的学习积极性。
     
        对学习能力现状的归因认识清楚。大部分同学把成绩好归因于兴趣和勤奋；
    第2项调查，大部分学生把成绩差归因于兴趣不足，缺乏相应思维，勤奋不足，方法不对等。第6项调查表明，大部分同学把不愿意学习化学归因于没有兴趣，学习内容枯燥，思维跟不上。
     
        （二）实验后调查结果
     
        1、学习兴趣。经过一学期学习，学生的学习兴趣都有变化。对照班认为有提高和较大提高的有36.2％，而正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班则分别为93.5％和71.8％。差异明显，说明阶段合作学习能极大地提高学生的学习兴趣。
     
        2、表达能力。表达能力的变化，认为有提高和较大提高的对照班、正式合作学习小组实验班、非正式合作学习小组实验班分别为53.2％、73.2％、69.0％，存在差异，说明阶段合作学习实施过程中，小组协作讨论等活动有助于提高学生的表达能力。
     
        3、自信心。认为自信心有提高和较大提高的对照班、正式合作学习小组实验班、非正式合作学习小组实验班分别为34.1％、70.9％、64.3％。自信心的提高有助于学生完成难度比较大的学习任务。存在的差异，说明阶段合作学习有助于提高学生的自信心。
     
        4、学习态度。认为学习态度更端正和稍有改进的对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班分别为69.3％、87.5％、76.7％，“态度决定一切”，学习态度越端正，就会采取积极主动的学习行为。这从实验过程中，两个实验班下课前“读秒”的人数比对照班少可以得到印证。
     
        5、对医学生物化学课程学习的畏惧程度。研究者教医学生物化学课程已有8年历史，每次教完后，学生一般都会长出一口气，感觉好像是“终于解放了”。而两个实验班在医学生物化学课程结束后都没有这种原来常见的表情，他们认为医学生物化学没有想象中难，因为他们已从总体上掌握这门课程知识，并形成了比较好的认知结构。学生认为医学生物化学没有想象中难的对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班的人数比例分别为：21.2％、50％、33％，说明实验班学生对医学生物化学课程学习的畏惧程度没有对照班的大。
     
        6、学习效率。认为学习效率有提高和有较大提高的对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班分别为54.1％、83.8％、65.5％，学习效率的提高说明学生掌握了比较好的学习策略。由于3个班之间存在差异，说明阶段合作学习教学模式有助于提高学习效率。
     
        7、思维方式。认为思维方式有所改善和有较大改善的对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班分别为36.1％、80.2％、74.4％。思维方式的改善，有助于学生寻找更为简捷的解题方法，有助于信息的精加工并为信息的提取提供更多的线索。
     
        （三）实验结果
     
        调查数据的差异表明：在高职生物化学教学中实施阶段合作学习教学模式能极大地提高学生的学习素质。正式合作学习小组的小组组成方式比非正式合作学习小组的小组组成方式对提高学生的学习素质更为有效。
     
        参考文献：
     
        1、罗芳苜,谢祥林.高职学院医学生物化学课程阶段合作学习教学模式研究[D].湖南师范大学,2006.
        2、张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2004.
        3、庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003.
        4、丁芳林.高职院校“模块研讨式”教学模式的构建与实践[D].湖南师范大学,2004.
     （作者单位：罗芳苜，衡阳财经工业职业技术学院教务处；
    刘庆艳，湖南环境生物职业技术学院）  
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