高校会计类专业实验课程体系设计:课程体系包括哪些要素
时间：2018-12-23 12:38:54 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：本文通过构建实验培养目标、设计实验项目和实验实施过程，对高校会计类专业实验课程体系进行了设计，旨在为实验教学课程体系提供新的思路和方法。应用该课程体系能激发学生的学习兴趣、提高学生的个人专项能力，培养学生的道德观和个人品质。
关键词：会计类专业 实验 课程体系
一、引言
目前大部分高校会计类专业学科主要包括会计学、财务管理和审计。其教学指导思想和教学目标是学以致用，理论联系实际，而实验教学是实现这一目标的重要手段和方法。实验教学是会计类专业教学的特色之一，是培养学生实际操作能力、促使理论与实践全面迅速结合的有效方法。但近年来高校与用人单位在人才输送与吸收的衔接上存在很大问题，主要原因是学校的实验课程内容单一、实验效果差、学生实际操作能力达不到企业的用人要求，所以会计类实验教学内容安排的是否合理，对培养会计人才的应用能力起到了决定性作用，这就对高校会计类专业实验课程体系的适用性提出了更高的要求。同时目前大部分高校会计类专业的实验教学过程还存在实验环境布置、实验指导方案以及组织实验教学实现形式等环节上还不够完善的问题。从实验设备上看，无论是机器等硬件设施还是实验的软件水平都与理工科实验教学存在很大差距，整个实验教学还都停留在照搬书上数据的低端水平。实验教学的实施过程作为整个实验的重点部分，必须要建立实验教学过程的监督机制，保障实施效果，避免教师不在岗、学生实验自由散漫等现象出现，并通过制定有效的考核标准和成绩评定标准来约束学生在实验过程中的行为。
二、高校会计类专业实验课程体系培养目标构建
（一）增设跨专业实验项目，培养复合型会计人才 会计类专业各学科之间知识交叉紧密，这就要求无论在本科的理论课程设计上还是在实验课程的设计上都需要做好整体优化，整合会计学、财务管理和审计三个学科知识。企业里很多岗位都需要学生具备跨专业的综合能力，做核算的不仅要懂预算还要懂审计，可以说一个岗位所需的知识几乎囊括了会计类的所有专业，这就要求学校必须通过增设跨专业的实验项目来为学生提供认知这种复合型岗位的机会，进而达到培养会计类复合型应用人才的目标。毕业前的综合实验项目设计要综合会计类各个专业的显著知识点，允许学生跨专业选择实验项目。实验项目按照理论课程设计包含必选项目和可选项目两部分内容，必选项目是为了满足学生的专业要求，可选项目不仅可拓宽学生的个人知识领域，而且其灵活性的选择还可避免学生产生厌学情绪。学生可以依据未来的岗位定位和自己的兴趣爱好来选择实验项目，而非本人的专业。
（二）模拟岗位工作环境，培养学生岗位综合能力 一名会计类专业毕业生要想成为合格的会计人员不仅要具备扎实的专业知识，还要熟悉经济法律和财经时政信息。当然，扎实的专业知识只是表明了会计人员的理论水平，而能否将这些知识有效的付诸应用并将工作做好，在相当程度上取决于会计人员的综合能力。所以，通过模拟实验环境，设计岗位角色，采用分岗实验的方式为学生构建岗位人员的操作平台和交流平台，并与其他岗位的学生通力合作，运用所掌握的知识解决现实问题。在实验考核阶段，除考核实验结果外，应重点关注学生在实验过程中的表现，通过学生在实验中的工作陈述，其他岗位学生的打分和教师的评定意见进行综合考核，在实验成绩中体现个人岗位的综合能力。
（三）体现学生学习主动性，培养学生独立创新能力 在会计类实验课程中通常是学生完全遵照教师的指导进行实验操作，每位学生的实验内容一样，实验结果完全一致，这就导致学生照搬实验指导手册，过分追逐实验结果，忽略了在实验中锻炼独立思考解决问题的能力，实验指导教师成为实验主角。针对这一现象，实验指导中教师首先要摆正自己的位置，不要过多地参与学生的实验过程，只起点拨、引导、答疑的作用，让学生自己灵活选择实验项目，通过学习实验指导手册了解标准业务流程和实验模块操作步骤，遇到问题先自己探索或进行小组讨论，锻炼独立解决问题的能力。在实验项目中可结合大学生创业大赛的内容来增加设计性实验，使学生由被动实验变为主动学习，运用学过的理论知识来解决实际问题。
（四）提高学生专业素养，培养学生职业道德 目前高校对会计类专业实验内容的设计普遍是以巩固理论知识为导向，过于注重专业技能的训练，而忽略了职业道德和个人品质的培养。对于会计类专业的学生来说职业道德和个人品质恰恰是直接影响会计人员发展、能否坚守职责、客观、公正地提供会计信息的重要因素。所以在高校的会计类实验项目中增设职业道德训练是必然要求。实验指导教师要引导学生树立“诚信为本”的职业人格，要求学生在整个实验过程中严格执行操作流程，遵守公司内部控制制度，并将职业道德训练项目考核作为实验综合评定的重要部分。只有让学生体会到遵守职业道德在实务中的重要性，才能使其会计职业生涯走得更远。 三、高校会计类专业实验课程体系实验项目设计
（一）实验项目的内容 会计类专业实验项目的设计必须涵盖相关专业的基础知识，体现实验课程贴近实务的特点，能满足企业相关岗位的实际需求。在实验项目的设计上通过开拓实验种类、优化实验项目，打破过去实验项目单一、实验方式单调的形式，让学生在灵活、自由、开放的实验环境中主动学习，真正掌握专业技能并能解决实际问题。专业技能培训作为学生实验的基础项目，综合实验项目是对学生整体能力的一次全面提升。会计类专业实验课程的具体设计，见（表1）。
（二）实验时间和学时要求高校会计类专业实验课程开设的时间要结合专业理论课程的完成进度有计划进行安排，按工商管理大类招生的学生在二年级时才会学到跟专业相关的基础课程，对于这一阶段的学生来讲理论课程逐渐增多、知识抽象，理解起来比较困难，如果这时开设基础实验很容易让学生产生厌学情绪，所以在三年级第一学期开设基础实验，让学生通过一些简单的实务操作和专业技能练习来消化前期的理论知识，抓住学生对专业知识的兴趣，为专业选定后进一步学习理论知识打好基础。对于综合实验课程一般应在四年级第一学期开设，这一阶段的学生已经具备了一定的实务操作能力和专业理论知识，课余时间也较三年级充裕一些，特别是即将面临就业的学生们都迫切需要通过全面的综合性实验来提升自己的实务水平。实验课程是连接高校与社会的桥梁，推广实验教学逐渐成为高校教学改革的一种趋势，这一理念打破了过去理论教学的主导地位，通过学以致用，能迅速提高学生工作适应能力，所以现阶段高校的工作重点是努力提高实验课程质量，加大实验课时比重，确保学生拥有足够的实验时间。基础实验在本科教学计划中不少于80学时，按照实验内容合理分配实验进度，要采取集中、连续的方式进行实验。综合实验学时不少于280学时，会计类专业学生均需完成全部的必修实验项目，旨在强化学生的会计核算技能，让学生深切体会实际工作的劳动强度。
（三）实验种类和方式设计高校会计类专业实验课程依据学生专业知识掌握程度划分为基础实验和综合实验两种类型。基础实验主要是以会计专业的基本技能和会计学原理为设计路线，针对刚刚选定专业、初步掌握专业知识的学生开设。由于审计和财务管理专业都是以会计理论为基础，所以基础实验对于这两个专业的学生也同样适用。综合实验具有专业性强、综合性高，更接近实务操作的特点，不仅包括按照专业细分的专项实验还包括融汇各专业基本原理的手工和电算化实验。主要针对已经具备了一定的实务操作能力和较高水平理论知识的学生开设。高校会计类专业实验项目按照实验种类和专业特点分类。基础实验阶段包含9个实验项目，除会计电算化基础项目外，其余8个实验项目可在手工模拟实验室完成，其内容均为单项实验，是会计人员必备的基本技能，各项实验指标必须全部考核达标后才可视为通过。会计电算化基础实验在ERP实验室完成，只模拟企业一个月的运营情况，基础实验阶段只采用总账和报表模块进行的电算化操作，旨在让学生了解会计核算的简单流程，达到初步应用财务软件和熟悉各模块关联的目的。综合实验按照专业分成三部分，包含8个实验项目，各部分实验项目之间涉及多个知识交叉点。会计的手工和电算化高级实验从模拟企业的规模、核算流程以及业务处理的复杂程度较基础实验阶段都上升了一个层次，同时也更贴近实际岗位操作。财务管理实验是按照财务管理的理论体系设计的实验项目，主要对企业经营数据进行财务分析，分为手工计算分析和EXCEL在财务管理中的应用两大部分。计算机审计实验项目能够较好地对审计理论进行实践，虽然不能涵盖整个审计过程，但通过实验可以给学生一个整体的审计理念。报税实验项目是根据企业岗位需要设计的，实验内容虽然简单，但实用性强，能够迅速提升学生的岗位适应能力。ERP电子沙盘实验项目融会计类和企业管理类专业于一体，能够拓展学生的知识面，培养学生的团队合作能力，使学生能够独立、灵活地通过创新方法解决各种问题。企业会计制度设计实验完全交由学生独立完成，从企业创立到正常运营，从企业各项规章制度设立到业务往来流程都由学生自行设计，可通过查阅相关资料进行自学，并将知识应用到实验项目中，最后通过学生讲演与学生评分的形式进行考核。高校会计类专业实验分为混岗实验和分岗实验两种方式。采取混岗形式目的是让学生系统地了解每个岗位的工作要求，全面掌握实验内容，一般应用与基础实验中。综合实验需要学生掌握更多的专业知识，实验内容也较基础实验复杂，故多采取分岗实验方式。综合实验中通过对电算化实验和手工实验进行分岗方式操作，既能够强化学生岗位工作能力，增强岗位责任心，又有助于提高学生团队合作意识，培养岗位间沟通能力。此外，学生通过混岗实验后对各个岗位的要求有了一定认识，再通过分岗实验对某一岗位进行强化训练，能大大提升实验的效果。
（四）实验课程性质和指导教师选择高校会计类专业的实验项目很多，如果要求修完全部项目可能会对学生和学校产生很大压力，还容易使学生产生厌学情绪，也不利于知识的消化。参考理论课程的设计对于实验课同样采取必修和选修两种课程性质，让学生对于自己感兴趣、有意向的实验进行选修，让实验教学从被动教授变为自主学习的实验。由于会计学科作为会计类专业的基础学科，所以会计类实验项目为会计类所有专业的必修项目。另外，在手工模拟实验室和ERP实验室的非实验课开放时间可以让学生进行选修实验练习，让学生对自己不擅长的项目反复学习，真正体现“以人为本”的教学理念。实验指导教师由专门进行实验教学的专职实验教师和具有实践经验丰富的企业兼职人员或由理论课程教师兼任的兼职实验教师组成。学生可根据该教师专业技术方向、资历等条件对指导老师进行网上公选，这样既能促使教师在实验教学领域不断开拓创新，提高实验教学质量，还能提高学生学习的自主能动性。
四、高校会计类专业实验课程实施
（一）建立实验平台系统 在学院网页上建立会计类专业实验课程网络教学平台，实验前通过该平台将实验时间、实验内容、实验指导老师等信息进行发布，实验过程中公布实验进度，实验结束后将成绩进行公布，将实验过程全部内容进行全程记录和控制，并开发师生交流空间。学生可通过该平台提前了解实验内容，做好实验相关知识的准备，通过观看视频资料了解指导老师的教学风格，进行自由选择指导教师，实验过程中可随时登陆交流空间提交疑难问题，实验结束后查看实验成果、实验成绩及个人实验考评意见。实验指导教师可通过该平台提前了解实验的整体安排，做好实验前的准备工作，实验过程中审阅学生实验日志掌握实验进度，并对交流空间的问题进行答疑，实验后上传学生的实验成绩和实验评定。该实验教学平台披露的信息内容见（表2）。
（二）实验的前期准备工作和实验环境布置 会计类专业的实验课程一般可在专用的手工模拟实验室和ERP实验室进行。对于混岗实验要为每一名学生准备实验所需的实验教材、实验工具和实验资料，对于分岗实验只可按其岗位准备所需用具和资料。分岗实验还需要在实验室设置岗位标牌，划定岗位工作区域，并提供学生岗位间交流的空间。在实验时间要求上可安装指纹机进行考勤登记，这样既能模拟企业的工作考勤制度，也可以创造模拟实验的企业氛围，增添学生的乐趣，同时还可以掌握学生的实验出席情况。
（三）实验组织形式和教师的指导方案 实验按照学生选择的实验项目采取固定地点、固定时间、集中实验的方式进行，每50名学生至少配备一名实验指导教师。教师以企业领导角色指导整个实验过程，不过多干涉学生实验过程，给承担企业员工角色的学生以更大的发挥空间，在实验中引导学生自学实验指导手册，布置实验任务，安排实验进度，提示实验中重点难点和对学生提出的疑难问题进行答疑，分岗实验中还要组织学生按不同岗位组成实验小组，模拟企业整个财务流程并定期轮岗。
（四）实验过程中对学生的要求 首先学生要以一名合格的企业员工所具备的素质来要求自己，不仅要具有良好的道德修养，还要有优秀的职业操行，其次，学生在实验过程中要积极思考、高效工作，以认真、踏实的态度对待各项任务。在分岗形式的实验中，不同岗位的实验任务不同，需要学生相互之间传递和交流信息，这就要求学生具备良好的沟通能力。学生在实验中不仅要完成既定的实验任务，还要撰写实验日志、实验总结，以此锻炼其搜集资料、总结分析、撰写报告的能力。
（五）实验成绩考核模式 成绩考核模式的创新是实验教学研究的重点，本课程体系采用专业技能、写作能力和职业道德考核三部分组成的综合考核模式，不再以实验成果作为对学生能力高低的判定标准，把考核重点从结果转移到过程中，力求全面展现学生的各项能力。专业技能是针对学生的实验完成情况和完成质量进行考核，写作能力考核主要通过审阅学生的实验日志和实验报告进行，职业道德素质考核要结合学生之间的小组成员互评，日常考勤情况和教师意见来评定。最后由教师加总三部分考核成绩来划分为优（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、及格（60-69分）、差（60分以下）五个等级。
五、结论
近年来高校会计类专业的学生数量猛增，实验中生师比过大，有的高校甚至达到120:1，教师的指导任务相当繁重，根本无法保证实验效果，实验中存在学生实验空间不足，实验用具短缺等一系列问题。其次，实验指导教师的培训渠道狭窄，缺少获取实务锻炼的机会，导致实验内容和与实际岗位需求脱节，在实验环境的布置上，由于场地等因素限制还是跟实际工作环境有较大差异，不能充分调动学生的实验积极性。以上通过对于会计类专业实验课程体系进行重新设计，从实验培养目标、实验内容、实验形式和实验过程等方面均提出了新的教学思路，为高校开展会计类实验教学活动提供了参考，整个课程体系设计详细、可操作性强，针对不同岗位需求设计不同实验内容，提高了学生的岗位适应能力。在整个实验中学生占主导地位，把教师从繁重的指导任务中解放出来的同时又带给学生更大的发挥空间，最后凭借全面的成绩考核模式保证了学生的实验效果，同时也凸显了培养学生职业道德在实验教学的地位。当然，该课程体系还需要在高校的实验课程中不断进行实践，在应用实施中寻找弊端，不断完善高校会计类专业实验课程体系的实施过程。同时，实验课程作为会计类专业实验教学的重点，还需要不断对教学方法进行创新与发展，同时更要结合学生的校外实习、毕业设计和论文来共同推进实践教学的改革。
参考文献：
［1］于守华：《高校会计类专业会计实验教学研究的有效途径――行为实验方法在教学研究中的应用》，《福建论坛》2009年第2期。
［2］杨克泉：《会计专业理论教学与实践教学的融合与促进模式研究――来自上海立信会计学院的实践》，《财会通讯》2008年第9期。
（编辑 虹云）
