新高考背景下高中英语读后续写教学探索
时间：2023-04-18 22:40:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
黑龙江省嫩江市职业技术教育中心学校 曲淑丽
阅读和写作作为高中英语教育的重点与核心，是构成学生学科素养的重要组成部分，读后续写教学的开展可以较好地提升学生的整体素养，强化学生的学习能力，然而，就现阶段来看，高中英语读后续写教学还需要做出进一步的优化和调节，仍旧存在着较多的欠缺和不足，教师可以对高中英语读后续写教学做出优化和调节，提高教学效率和教学质量。
读后续写作为新高考背景下的重要题目之一，其核心目的是对学生的阅读和写作能力展开全面考察，确保学生能够对写作和阅读能力进行综合应用。在高中英语学习过程中对于语言的理解和应用是非常重要的，其中阅读是对学生英语理解和分析能力的培养，而写作则是对学生语言应用能力的培养，实际上二者的作用是相辅相成的，而在教学中也需要让学生将对英语语言的理解能力和应用能力相融合，这样才能让学生的英语水平真正得到提升，而读后续写这一新高考背景下诞生的题型则是综合考察学生英语能力的重要题型。在读后续写的练习中应区别于传统的阅读和写作练习方法，为了满足新高考的需求，读后续写练习也必须要以综合性练习为主，让学生通过阅读加强对文章语言的理解分析能力，并且利用续写让学生的语言模仿能力和应用能力得到提升，因此，教师可以在练习中采用综合式的练习方法，将传统的阅读练习升级为句式改编、段落改写等练习，进而引入续写练习，让学生的读后续写能力得到提升。
在对读后续写进行不断研究之后，我们发现读后续写对于学生英语水平的提升有很大帮助：首先，提高了学生的英语成绩，让学生能够更好地适应新高考的要求，并且也间接让学生的英语理解和应用水平得到提升，对于别的题型也能应对自如，这对于学生英语综合成绩的提升是非常有帮助的。其次，能够提高学生的语言学习能力，学生在进行大量读后续写练习之后，能够更好地根据阅读材料中的语言风格、语法和语言表达形式进行模仿，并且还能在写作中让作品和上下文的衔接更加连贯，这种练习方法能够通过与阅读材料互动的方式来提高学生的阅读和写作能力，以保障学生的英语语言学习能力得到不断提升。最后，能够增强学生的自信心，大部分学生在英语写作中很容易出现没有头绪的现象，导致学生在面对英语写作时容易出现抵触情绪。读后续写的练习不仅给了学生很好的写作实例，同时，也能激发学生的创造能力，毕竟学生有了前文作为引导，对于后文的写作必然会有头绪和目标，因此，教师要利用读后续写的方法对学生的写作能力进行锻炼，丰富学生的写作经验，提高学生的写作自信。
在读后续写的练习过程中，由于该题型涉及到了阅读和写作能力的综合应用，因此，很多学生在初次面对该题型时很容易产生学习压力。教师在设计读后续写题型练习时，也主要以大量的练习为主，虽然大量的读后续写练习的确能够提高学生读后续写的熟悉程度，也能让学生更好地通过练习提高自己的学习水平，但是过多的练习难免会让学生产生枯燥感，甚至会对读后续写练习感到厌倦。
难度和学习方法的不科学也会导致学生出现不适应读后续写练习的情况，毕竟读后续写是综合题型，学生必须要透彻理解文章内容，并且要具有很强的英语应用能力才能完成题目。不过，在传统的教学中很多教师并没有针对性地展开阅读和写作技巧教学，基本以语法、单词、句式等积累教学为主，因此，很多学生并没有适合自己的阅读写作方法，而综合性练习反而会让学生产生更多的压力。
教师必须要注重上述两点问题，一定要避免大量的练习让学生丧失对读后续写的兴趣，同时，还需要引导学生找到适合自己的阅读和写作方法，确保学生的阅读和写作能力都能够得到正确培养，才能有效地促进学生读后续写能力的提升。
（一）选择合适的阅读材料，为读后续写练习打好基础
阅读材料的选择是读后续写练习的重点，科学合理的阅读材料能够让学生读后续写的水平得到有效培养，而在材料选择的过程中教师一定要遵循如下几点原则：首先，要注重材料的趣味性和可拓展性，材料的趣味性是吸引学生投入阅读并且深度分析的基础，而可拓展性则是激发学生想象力和写作能力的关键。因此，教师在选择材料的过程中一定要以这两点为核心，确保能够调动学生的阅读兴趣和写作动力，与此同时还需要兼顾学生的阅读量和英语能力，让学生能够真正投入到阅读和读后续写中。例如，教师在选择材料时可以利用悬念故事或者学生感兴趣的故事内容，语言也需要更加简练和贴近生活，以确保学生能够真正投入到阅读中。其次，要对难度加以把握，选择阅读材料时一定要以学生的英语水平为核心，除了要合理选择并且改编课文材料外，教师还需要选择合适的课外阅读材料，并且采用循序渐进的设计原则，让学生能够先对简单的材料展开读后续写，避免学生因为材料难度过大而失去兴趣。而在难度提升的过程中，教师也需要选择好提升方法，在练习的过程中可以让学生寻找难词生词，并且在教师的引导下对难词生词进行针对性学习，最好能够让学生根据文章的前后关系来了解其中的含义，确保学生能够在进行顺利续写的同时，也能学到新的知识。除此之外，阅读材料的长度也需要循序渐进，同时还要确保长度适中，毕竟过长的阅读材料会让学生感到疲劳，过多的句式也会让学生难以理解文章含义；
而文章过短则会影响文章的丰富性，同时也会影响学生理解。阅读材料的选择要以六百到八百个单词为宜，内容要足够丰富且开放，语言变化也能符合学生的知识和能力，确保学生能够在读后续写的练习中提升英语能力。
（二）以阅读教学为基础，提升学生阅读品质
读后续写的基础是阅读，阅读教学也是学生英语综合素养提升的重点与关键，教师需要通过阅读教学的开展帮助学生了解更多的词汇和语法，让学生在阅读过程中知识障碍得到有效解决，进而为学生接下来的续写奠定良好的基础。教师在实践教学展开的过程中可以通过组织诵读和复述的活动，让学生在阅读过程中更好地掌握阅读文本的核心内容，并在实践教学中给予学生足够的探索空间、分析空间和思考时间，让学生通过自己探索和分析，阐述自己的观点和看法，加强对阅读文本素材的了解，挖掘阅读文本的深层内涵。教师需要以强化学生阅读理解能力为核心，为读后续写奠定良好的基础和保障。例如，在讲述Nurturing nature 这一单元中的阅读文本素材时，教师就可以利用多媒体更加直观立体地呈现阅读文本素材所阐述的内容和表达的主题思想，让学生对于文本素材的理解和认知进一步提高，然后从阅读文章的思想主题和语言特点两个角度来展开分析和研究，通过逐步推近的方式，让学生对于本单元的阅读文本素材有更深入的了解，为读后续写奠定良好的基础。
（三）以写作教学为方向，开发学生写作思路
新高考背景下，英语写作逐渐受到人们的关注和重视，英语写作在英语考试中所占的分数比重也越来越高，写作是较为考验学生综合英语能力的，教师在读后续写教学展开的过程中需要通过技巧和方法的传授，让学生的写作能力和语言驾驭能力得到有效提升，提高学生的写作质量。例如，在讲述Growing up 这一单元的阅读素材时，教师就可以先让学生分析阅读文本素材中的关键词，将关键词有效提炼并且写在草稿纸上，在续写开展的过程中让学生从关键词出发，发挥自己的想象力展开写作。为了保障学生的写作质量，也为了避免学生在写作过程中出现不知如何下笔和东拼西凑的情况，教师可以先让学生将关键词翻译出来，然后利用汉语写一篇小作文，在写完汉语小作文之后对汉语进行翻译，防止学生出现主题思路不顺畅和核心不突出的情况。通过写作技巧的传输，帮助学生在写作时更有着力点，更有方向感。除此之外，相较于英语，学生更熟悉汉语，学生如果在写作过程中面临着因为词汇不足导致无法表达的情况，可以通过对汉语的调整来完成英语翻译。除此之外，为了让课堂教学变得更加活跃，教师还可以引入思维导图，让学生借助关键词利用思维导图来明确文本的行文思路，然后再展开写作，提高学生的写作效率和写作质量，这样可以有效避免学生写作之后文本行文思路不流畅和核心主旨不突出等问题，从而提高学生的写作质量。
（四）以问题启迪为导向，推动思维顺利发展
读后续写是从阅读过渡到写作的过程，在这个过程中学生的综合能力都会得到锻炼和培养，而为了保证学生从阅读可以有效地过渡到写作，教师需要发挥引导者和指路人的作用与影响，在课堂教学展开的过程中通过问题帮助学生更好地了解和掌握阅读素材，明确阅读素材的核心内容以及阅读素材中的人物关系，进而帮助学生明确续写环节的重点与核心，让学生的写作内容与阅读内容有效衔接。例如，在讲述Improving yourself 这一单元时，教师首先需要通过问题让学生思考本单元中阅读文本素材主要讲述了什么内容，表达了什么样的核心观点，在阅读文本素材中涉及到的人物都有哪些，这些人物的性格特点是什么，人物之间的关系是怎样的。通过教师的问题，帮助学生更好地理解阅读文本素材，让学生明确阅读的重点和阅读需要解决的问题，在阅读的过程中更有针对性。而在写作的过程中，学生往往会面临较多的问题和困境，这时教师需要给予学生更多的思考空间和探索空间，让学生通过自主探索和思考来完成写作，在学生构思和写作的过程中，教师不应该直接给予学生答案，而应通过问题推动，帮助学生明确写作的思路和方向。每名学生因为其家庭教育、个人的成长经历以及个人的兴趣偏好不同，使学生在接受同样教育或者在面对同样题目、接触同样阅读素材时往往会呈现出不同的特点和不同的想法，教师需要尊重学生的不同，通过问题引导的方式帮助学生了解写作的大方向，在此基础上，让学生发挥自己的想象力与创造力展开写作，避免同质化较为严重的情况出现。
（五）以分层教学为模式，促进不同学生的思维提升
教育分层是教学工作在落实过程中常见的问题，因为不同学生的认知能力、接受能力、对学科的喜爱程度有所区别，导致了不同学生在接受同样教育时往往会呈现出不同的能力特点。在这样的情况下，想要提高教学质量和教学效率，促进学生学科素养的有效建设和提升，教师就需要在实践教学中提高教育的针对性和有效性，进而保证每一个层次的学生都得到有效培养，教师可以在实践教学展开之前根据学生的能力特点、兴趣特点、知识储备将学生划分为基础层、普通层和提升层三个主要层次，然后以层次为主要划分标准将学生划分为不同的小组，明确在读后续写教学展开的过程中不同小组的主要教学目标和教学内容。对于优等生构成的小组，教师在读后续写教学中应当适当提高写作的难度和长度；
对于普通层次构成的学习小组，教师应强调学生能力的培养，让这部分学生掌握写作的思维和写作的技巧；
对于基础层学生构成的学习小组，教师要循序渐进，在实践教学展开的过程中先带领学生吃透文本，然后通过教师的有效引导和帮助培养学生的写作思维。为了保证课堂效率，教师可以让基础层次的学生以小组为单位共同讨论，在相互交流的过程中加深对于文本素材的了解和认知，在相互交流的过程中共同完成写作，提高基础层小组的学习效率和学习质量。分层教学的模式不仅可以提高教育的针对性，建构学生的学科自信，同时也可以让教师在实践教学展开的过程中有所侧重，对于基础层和普通层次的小组给予更多的引导和帮助，而对于提升层次的小组则应给予他们更多的探索空间、思考时间和发挥空间，既降低了教师压力，又保障了教育的针对性，让每一个层次的学生都得到有效提升和发展。
（六）加强课堂沟通和交流
师生互动和生生互动是课堂教学展开过程中必须引起关注和重视的重点问题。师生互动可以让教师更好地了解学生在阅读和写作中面临的困境，针对学生的实际问题对教学进行有效调节。生生互动则可以让学生在共同交流、共同探索、相互扶持的背景下对问题进行有效解决，建构学生自信。同时，无论是师生互动还是生生互动，在互动的过程中都有助于拉近感情，提升课堂教学氛围。教师在读后续写教学展开的过程中也需要注意沟通与互动的引入。英语作为一门语言类学科，考查的是学生听说读写等各项能力，而在读后续写教学中学生可以在互动和交流下实现听说读写能力的全方位提升，促进学生的综合发展与成长，教师需要在课堂教学展开的过程中为学生营造更多的沟通平台和沟通契机，让学生在沟通与交流中交换观点和看法。
读后续写教学的有效开展对于高中学生的英语核心素养建立可以起到很好的影响，教师在实践教学展开的过程中，应根据学生的实际情况以阅读为基础、写作为方向、问题为启迪、分层为途径、交流为保障，有效落实读后续写教学。
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