同化与顺应：1+X证书制度背景下游戏设计专业人才培养的实践研究*
时间：2023-04-10 18:00:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
刘 寒，汪 博
（深圳职业技术学院 数字创意与动画学院，广东 深圳 518055）
就业能力，发挥了重要的作用，为专业人才培养积累了宝贵经验。2019年，中国职业教育从主观意志和客观趋势两个层面发力，将学历证书与职业技能证书纳入职业人才培养体系，深入研究人与职业的关系，这也是社会人力资源需求和发展的必然趋势。
1993年《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决议》提出大力发展职业教育，优化教育结构，实行学历文凭和职业资格两种证书制度；
2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教20条》），正式启动了1+X证书制度试点工作，依托学历证书夯实学生专业可持续发展的基础，同时，鼓励学生取得职业技能证书，拓展职业岗位专项技能。中国职业教育历经近30年的发展演进，确立了符合中国职业教育特点的学业认证理念，提出了1+X证书制度，推动专业人才培养的实践。
借鉴德国的“双元制”，澳大利亚的 TAFE（Technical And Further Education），美国社区学院初级高等教育，我国职业教育的实践过程中，已经形成了工学结合、校企合作、顶岗实习等多样的专业人才培养模式，对于培养学生专业技能，提高
2015版《中华人民共和国职业分类大典》，面向八大类职业结构的1481个职业，使得学历证书与职业技能证书在所属体系、运行机制、目标评价等方面，不易组织协调而产生1+X应有的合力。学历基于学校教育，职业技能来源于岗位任务，两者客观存在体系的属性差异，出现课程教学与项目运行冲突，知识技能与岗位需求脱节等现象，导致1和X表面切合，实质割裂等问题出现，有无适用的教育理论支撑？校企如何产教协同育人？教师如何提升产业能力？如何提升学生职业能力？等等，通过游戏设计专业人才1+X的培养实践，尝试从以下四点探索解决问题的对策。
2.1 认知理论，拓展运用
1和X不是证书的简单叠加，而是驱动教育和职业紧密融合的新型职业教育探索。作为以育人为核心的教育活动，必定受到认知理论、教育心理、教学规律的影响，一般说来，新的命题意义的出现大都反映着新材料对现有认知结构的下位关系[1]：学生通过学校专业课程接受知识，获得学历认证的过程，具有相对通用的认知结构，而职业技能所包含的新信息、新材料，作为相关类属或派生归属，保持处于原有认知结构的下位关系。拓展奥苏伯尔教育心理学认知规律在技能学习上的理论运用，将游戏设计专业人才学历认证作为知识水平的同化认知上位，结合职业技能认证，建立新的学习与认知结构顺应的下位，深化1+X证书在职业教育方法的路径指导。
2.2 共制标准，协同施教
对学校职业教育学习成果的评价，应该是学校教育的普遍性与不同行业企业职业要求的特殊性的有机结合，这是建立1+X证书制度的逻辑根源[2]。游戏专业技能脱胎于技术更新极为迅速的游戏行业，学校无法独立实行职业技能的制定和考核，必须联合评价组织企业，建立产教融合机制，主动吸纳行业大师、企业专家、技术能手深度介入教学，围绕游戏设计专业学历教育的知识框架，展开职业技能标准制定，联合开发教学资源，确立评价考核标准，积极导入企业产品案例，并形成工作坊、专业讲座、企业实习、产业工作室等多样的校企育人活动，吸引学生主动追加学习投入，形成自主学习的良好习惯。
2.3 师生考证，效应共通
元宇宙基于5G高宽带、低延时、大连接的引擎支持，提升了VR技术、AR技术在游戏行业的应用体验，加持AI技术在游戏产业的高端布局，游戏设计专业教师知识技能的产业化提升不可回避。教师必须关注游戏行业人才需求的变化，保持知识技能与岗位能力要求的匹配，保障课堂讲授知识技能的产业实用性和适用性。将获取游戏类高级职业技能资格，纳入教师产业能力考核，实现师生职业技能的证书效应共通，师生知识技能的共生共长。
2.4 互为资源，迭代更新
游戏设计专业的教学离不开优质产业资源的支撑。专业教师通过从产业资源中不断分解知识技能核心指标，提供学生学历教育中应获取的专业基础能力，并依托职业技能认证标准，解锁对应的专项性工作任务，有利于基于产业需求和学习者职业发展需要的证书型课程开发[3]，辅助学历教育输入与职业技能输出的相互转化，协调1与X的上、下位关系。学生获得知识技能的提升，在游戏设计、动漫制作等重大赛事、社会技术服务中，能够产出优秀作品、产品，促进资源的迭代更新，不断供给学习过程中所需的完整信息、开源数据，助力学生成为翻转课堂的主导。
认知心理学家进一步发展了奥苏伯尔的认知理论，关于“专家—新手”的问题解决行为差异的研究表明，新手通常从问题的目标出发，采用“手段-目的”分析法解决问题,而专家则能从问题的已知条件出发，通过顺向推理,高效率地解决问题[4]。研究者用“问题图示”（Problem Schema）解释这一现象,“问题图示”指的是“条件—动作”形式的过程性规则：专家通过初始状态（条件）、解题计划（动作）、解题结果（达成）的三个层次结构高效解决问题，学历教育是条件，职业技能等级教育是动作，目的是岗位工作任务的达成。学历教育是“先行组织者”（advance organizer）[5]，是条件，提供学生引导性的材料，作为说明新知识与原有知识关系的条件，起着为新知识的学习提供认知框架的作用；
职业技能等级教育是动作，依据前者建立起来的稳固知识结构，按照问题图示“条件-动作”的一般性结构，积累专项技能，完成岗位工作，实现学历教育同化学生认知，聚集条件，职业技能教育顺应认知，引发动作，从而使学习者的知识结构迁移的机制发生作用，提升职业能力。
3.1 同化聚能
同化旨在从学历教育教学框架入手，按照游戏行业岗位人才要求，将素知能指标映射到课程体系中，夯实游戏设计专业人才的基础性知识技能，重视提升学生思政修养和职业素养，确保基础性知识技能与企业生产主要需求相吻合，游戏设计专业采取了以下三个举措，确保学生手握资质过硬的学历证书。
（1）思政进课堂，弘扬文化与工匠素养。通过命题作业、项目模拟等方式，将传统文化、思政、劳动主题融入教学，树立学生文化自信，领会工匠精神。例如游戏设计专业《中国立体象棋》《贪官猎人》等课程作业为例，都是以传统文化为依托，宣扬正确价值观的数字游戏产品，从作品创制角度实现课程的素质目标。
（2）依据行业需求和岗位要求的变化，即时调整课程。通过定期组织教师下企业调研活动，了解游戏企业最新的技术应用，召开专业教研会议，针对课程进行系统分析，一方面，参照游戏行业技术应用趋势，舍弃应用边缘型课程（如Flash游戏设计基础等），植入Unreal Engine课程、游戏价值体验设计等新课；
另一方面，对照游戏行业生产流程，按照“生产一款游戏”的组课逻辑，改进课程知识体系，保证学生课堂所学即岗位所用。
（3）引产入校方式提升技能实战水平，以产品验收标准替换课程作业标准。借助特色产业学院协同育人平台，协调商业保密协议和版权，将企业项目导入教学，激活学生技能的实战运用，强化学生的生产情境体验。
3.2 顺应产能
顺应是指现有知识面向职业技能的“动作”能力。知识迁移到新情境中，实现学以致用的技能输出，替换数字工具操作等级作为技能认证的考核方式，游戏设计专业采取了以下三个方面措施，培养游戏设计人才整合数字技术的能力，引入职业技能等级产品验收标准替换课程作业标准，指导学生突破所学，积累面向岗位任务的“动作”经验，进而发生知识技能迁移。
（1）游戏设计专业弱化数字工具软件操作等级认证，转向企业定制的职业技能等级认证。将学生原有毕业资格中的软件操作认证，退化为对应课程结课的必要条件，进而采用职业技能等级证书认证，贯连若干课程，强化知识技能综合应用。以往数字工具厂商认定的操作型证书，对于学生技术操作水平考核能够起到积极作用，但岗位任务不单是依靠软件操作能力，而是根据职业技能标准，贯连数字工具，生成整合数字技术的能力。
（2）游戏设计专业教师同样需要获取职业技能证书。2018年统计数据显示，我国高职院校双师教师占比不到40%，中职学校双师教师占比更低，只有 32%左右[6]。2019年，中职双师占比31.5%；
高职39.7%，变化甚微，距离《深化新时代职业教育双师型教师队伍建设改革实施方案》要求到2022年，职业院校双师型教师占专业教师的比例超过50%，双师型教师需求仍存在缺口。教师作为三教改革的核心，应该建立“下企业培训”机制，适应岗位的需求变化，主动参加职业技能考核获得双师身份，并纳入教师的产业能力考核。游戏设计专业教师参加考核获得工业和信息化部“游戏开发师”、“交互设计师”等职业技能证书，不仅提供教师双师验证，更为学生考取证书身行示范。
（3）结合游戏行业数字技术更新快，岗位能力要求存在增量、变量的特点，通过产业学院平台，持续性引进真实项目、分解任务，将职业技能高级证书作为考核关键指标，推动学生知识技能的更新升级。游戏设计专业必须充分借力企业支持，特别是龙头企业，实现人才的共育共享，依托社会技术服务输出 ，指导学生突破学历教育中专业知识技能认知，驱动条件-动作的职业知识技能迁移。
职业技能等级认证纳入到人才培养体系中，对学生巩固学业、增强就业竞争力、创新创业有着积极的促进作用，1与X的融通，如表1所示，某种程度上说，是院校专业和行业企业的资源融合，共同探索人与职业的关系。
表1 同化顺应、1+X、游戏设计专业人才培养的关系
1）学历教育与职业技能教育结合，可以发挥两者“条件+动作=达成”的育人合力。也要看到，学历认证基于学校教育，职业技能认证来源岗位工作，在游戏设计专业人才培养框架内，两者在目的、方式、功能、考核等方面存在差异。例如，2020年，全国首批1+X游戏美术设计职业技能（中级）考核数据显示，尽管整体通过率较为理想，却不能忽视，实操题数据的中位数百分制仅64.57分，考核高分区段占比过小，如表2所示；
2021年高级证书考核数据显示，通过率仅为5.12%，说明学生面对岗位任务的时间性和规范性的限定性条件压迫，游戏美术设计人才高阶技能有待加强。协调条件与动作的关系，高效获得达成效应，对教师能力、课程设置、作业考核等教学活动，提出了持续改进的要求。
表2 2020年《游戏美术设计职业技能等级考核白皮书》考试各部分集中趋势
2）游戏设计专业发展具有地域不平衡性，实践举措的适用性有待进一步完善。背靠数字创意产业经济发达的沿海地区，大体量的游戏市场需求，刺激校企之间稳定而频繁的产教互动，保障了游戏设计专业人才职业技能应用的可持续性供给，1+X证书制度在实践的总结与检验方面，取得快速的成效与反馈，形成了具有一定指导性的方法，但是，缺乏足够游戏行业经济体量支撑的西部地区，游戏设计人才培养的1+X效应，实践举措的适用性有待进一步验证，作出完善。
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