基于OBE理念管理会计专业教育与创业创新理念融合路径研究
时间：2023-03-11 12:45:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
■冷静薇
（宜春职业技术学院，江西 宜春 336000）
信息技术的飞速发展，使得各行各业的工作模式发生了深刻变化。对于企业的财务部门而言，在大数据技术以及云计算平台帮助下，绝大部分财务会计工作可以通过财务软件快速完成，帮助财务人员从繁重的工作中解放出来，因此财务会计向管理会计转型成为会计从业人员必须要面对的问题。高校会计专业在培养人才过程中，要以提升学生管理会计能力作为教学目标，对于现有管理会计课程进行优化与升级，培养学生创业创新能力，通过这种方式提高学生就业竞争力，帮助其在就业之后能够快速进入工作状态，顺利完成由“学生”向“职业人”的身份转变。
从宏观层面来看，创业创新精神是推动社会经济发展的重要内驱力，一个行业只有处于不断创新与变化之中，才能保持旺盛的生命力，使本行业的发展与社会经济发展总趋势同向同行。从微观层面来看，管理会计要具备创业创新素养，积极了解本领域前沿的理论知识，以创新思维结合工作实际，对管理会计理论知识进行解读与分析，在不断求变求新的过程中提升自身专业能力，为职业生涯的顺利开展奠定坚实基础[1]。而在实际开展教学活动过程中，教师往往习惯采用灌输式教学方式，对创业创新教育与管理会计专业知识进行强制性融合，单纯强调提升创业创新的素养，对于学生综合能力提升所起到的促进作用，没有系统性讲解如何在开展管理会计专业知识教育过程中融入创业创新教育的具体方式，导致很多学生对于创业创新教育的认知较为模糊。
如何解决这一问题，要采用OBE教学法（OBE教育理念，即成果导向教育，（outcome based education，简称OBE）。作为一种先进的教育理念，OBE教育理念已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（learning outcomes)）代替传统的教学模式。该教学理念颠覆了传统的学习模式，以成果作为导向，逆向设计教学过程。在明确教学目标的前提下，令每一个教学步骤都围绕教学目标进行设计，提升教学过程的针对性，以学生视角对管理会计教学内容进行审视，突出学生在教学活动中的主体地位。OBE教学框架内，“提升学生创业创新素养”成为一项重要的教学目标，大量教学内容以及教学环节的设计均围绕这一目标展开，创业创新能力成为衡量管理会计学生综合素质的重要指标，通过这种方式加强创业创新教育与管理会计专业课的内在联系，确保高校所开设的管理会计专业课教学目标与企业对于管理会计人才的需求相一致。
（一）课程体系有待完善
随着社会飞速发展，对会计人才的需求量较大，诸多院校都开设了会计专业，持续为社会输送会计人才。在大数据技术逐渐普及的宏观背景下，高校会计人才培养策略也发生了转变，管理会计人才需要学会利用各种软件对数据进行深度挖掘，并学会对海量的数据进行整理、分析，这已经成为管理会计人才必备的一项基础技能。但是部分院校对于会计信息化教学活动没有给予足够重视，管理会计专业学生仅懂得如何操作财务软件，无法对财务数据进行深度挖掘，导致学生的电算化能力仅局限于应用层面，从长远来看不利于管理会计专业学生未来发展。
（二）培养目标不清晰
部分院校在培养管理会计专业人才过程中，并没有把创业创新教育与管理会计专业知识进行有效融合，仅仅将创业创新教育视为管理会计教学体系的一个分支，忽视了创业创新能力对于管理会计人才的重要作用。这种背景下，管理会计人才培养目标出现偏差，学生由于缺少创业、创新思维以及创业创新实践经验，无法以创新思维指导实际工作。此外，由于没有将创业创新能力作为人才培养目标，导致管理会计专业学生对创业创新教育存在认知偏差，认为创业创新教育无足轻重，进而产生厌学情绪，导致创业创新教育长期徘徊于教学体系边缘地带，无法得到切实有效的提升[2]。
（三）教学模式僵化
管理会计专业课教学内容较为庞杂，教学压力较大，很多教师为了确保教学进度，习惯采用传统的灌输式教学模式。这种教学模式尽管能够确保专业课教学的连贯性，但是无法调动学生参与课程的积极性，学生始终处于被动听课状态，在不经过思考与判断的情况下，对于教师所讲述的内容几乎全面照搬。这种教学模式下，学生们无法形成独立探索意识以及批判性思维，创业创新能力的培养更无从谈起。此外，一些高校为了节省教学成本，在设计管理会计专业课教学内容时注重理论知识的讲解，缺少与之配套的实训课，导致学生无法利用所学的理论知识指导实践活动，进一步削弱了学生的创业创新能力。
（一）丰富教学模式
针对教学模式僵化的问题，要根据管理会计人才培养目标，尊重创业创新能力培养基本规律，利用多种新的教学模式，令管理会计教学与创业创新教育能够在多个方面实现有效融合[3]。
第一，情景教学法。管理会计的主要工作是为企业的经营者与管理者提供可信的财务数据，为其制定经营发展策略提供数据支撑。而其中涉及很多企业的商业机密，如果采用传统的教学模式，管理会计专业学生无法理解各种会计工具以及会计方法的应用特点。因此，要采用情景教学法，在教室中创建逼真的企业经营环境，令学生快速带入管理会计身份，以管理会计的视角，对海量的财务数据进行分析整理，并结合企业发展规划出具各类财务报表。此外，利用情景教学法，学生们可以站在企业决策者的视角审视管理会计工作，通过职业身份的转变，明确管理会计在企业中的定位，以此为基础引导学生针对性地提升管理会计技术能力。
第二，案例教学法。能否利用所学知识指导实际工作，是衡量管理会计人才综合素养的重要指标。想要提升学生的实践能力，需要采用案例教学法代替传统的灌输式教学模式。在课前、课中、课后引入实际教学案例，学生们通过分析案例的背景、过程以及结果，了解到管理会计知识在实际工作中的运用情况。在此过程中，可以适当加入创业创新知识，令学生以“创业者”的身份，了解如何正确运用管理会计所出具的各种报表，并以创新思维结合企业实际发展情况，正确利用各类财务数据以及财务报表，在提升学生实践能力的同时培养其创业创新意识。
例如，在学习本量利分析工具时，教师可以举出一个生动的案例：毕业生小李想要创业，由于其缺乏社会工作经验，对于创业风险的认知较为模糊，因此小李需要具有管理会计专业背景的人才帮助其分析创业风险，探讨能够实现“保本”“保利”目标的创业计划。该案例与学生们的实际生活联系紧密，很多管理会计专业毕业生也具有旺盛的创业欲望，通过这一案例将学生带入真实的场景，引导学生以小组为单位集中讨论“如何利用本量利分析工具，对某一行业的创业风险进行分析，实现保本保利目标”这一问题，以目标倒推学习过程，为学生们提供一个全新的视角，对本量利分析工具重新进行解读，充分调动学生的学习积极性以及探索欲望，并在此过程中培养学生的创业创新思维，一举多得。
（二）打造一支高素质教师队伍
在OBE教学模式下，学生成为教学活动的主体与中心，教师扮演着“引导者”的角色。想要对学生进行正确的引导，教师要具备扎实的理论知识以及丰富的教学经验。想要达到这一目标，不仅要从教师个人入手，通过积极的鼓励帮助教师养成自我学习意识，还要打造一支高素质教师团队，发挥集体优势，取长补短，提升每一位管理会计专业教师的教学水平。想要成为一名优秀的管理会计专业教师，需要熟悉并了解创业创新基础知识，掌握大量的管理会计专业理论知识，并能够不断对已有的知识结构进行优化[4]。此外，教师还要具有丰富的教学经验，能够找到管理会计专业课与创业创新教育融合的切入点。
第一，会计院系管理者要与本专业教师进行深入沟通，重点关注有意愿参与创业创新课程教学的优秀教师，通过集中培训的方式，在管理会计专业课教师的头脑中搭建创业创新知识基本框架。
第二，要通过“物质奖励+精神鼓励”的方式，促进教师养成终身学习的习惯，利用课余时间不断充实自己，积极参加本专业进修活动，掌握管理会计专业前沿知识以及行业发展动态，以创新思维对现有的管理会计知识体系进行升级，去芜存菁，保持知识的先进性。
第三，创业创新教育与管理会计课程的融合是一项漫长的工作，很难依靠个人能力独立完成。因此，教师需要具备优秀的沟通协作能力，将自己视为教师团队的一员，围绕“提升学生专业素养以及创业创新能力”这一目标，明确教学分工，以协同合作的方式完成教学任务。
（三）扩展教学内容
第一，丰富教材内容。教材是开展教学活动的基础，优秀的教材能够为教学活动提供科学合理的框架，为教学活动指明方向。在进行创业创新教育与管理会计课程融合工作时，需要对教材内容给予足够的关注，每一个教学环节渗透创业创新元素，以创业创新元素为切入点合理安排管理会计教学内容。此外，管理会计教学活动配备了体量庞大的案例库，以各种教学案例帮助学生们更好地消化吸收管理会计专业知识。因此，教师需要对案例库进行拓展，加入一定比例的创业创新元素，令学生们意识到具备优秀的创业创新能力，对于解决实际工作问题、实现个人发展所起到的重要作用，纠正管理会计专业学生对于创业创新能力的片面认知。
第二，增加实践环节体量。管理会计知识体系中涉及大量方向的理论知识，想要发挥理论知识的作用，必须要结合大量的教学实践。基于此，学校管理者需要增加对于管理会计专业的资金投入力度，建设管理会计实验室，让本专业学生能够在实验室环境中模拟各种场景，完成实训任务。
（四）明确教学目标
传统教学体系下，管理会计专业的教学目标是帮助学生掌握专业知识，能够将所学知识应用于实践，对于学生的创业创新能力没有明确要求。而随着社会经济的不断发展，“万众创业，大众创新”成为时代发展主流，仅懂得管理会计专业知识而缺乏创业创新能力的人才，已经无法满足企业管理会计岗位需求。因此，基于OBE理念，学校要积极转变教学观念，以企业对于人才的需求作为人才培训目标。
第一，要明确管理会计岗位的服务目标。管理会计的主要服务对象是企业的管理者，在培养管理会计人才时，不仅要传授其管理会计专业知识，令学生能够有效处理财务数据，编制真实可靠的财务报表，还要在学习过程中引导本专业学生了解企业类型以及企业组织框架，能够与企业管理者构建畅通的沟通机制。要利用创业创新思维，以动态变化的视角审视企业发展过程，为企业管理者提供具有前瞻性以及方向性的财务数据，真正发挥管理会计的职能。
第二，与传统的财务会计相比，管理会计在工作内容以及工作方式等方面具有较强的灵活性，比如管理会计出具的财务报告，在格式以及时间方面受到的制约较小，企业管理者更注重管理会计所编制的财务报告的真实性以及前瞻性。
因此，高校在培养管理会计人才过程中，要将创业创新能力培养作为主要教学目标，提升管理会计专业人才的创业创新水平，帮助其在实际工作中，能够以创新思维发现企业运行过程中存在的症结，并以更为广阔的创业视角分析公司所在行业的宏观发展趋势，为企业开辟新赛道提供分析数据，帮助企业管理者更为准确地预估企业在创新过程中可能面临的风险。管理会计的形式以及内容多种多样，在不同的领域中发挥着不同的作用。比如，管理会计中的主要内容——成本管理，在开展成本管理活动时，要根据企业的类型以及经营发展实际情况，灵活采用作业成本法、目标成本法或者变动成本法，只有运用适宜的成本管理方法，才能够准确计算企业经营活动所产生的直接成本、间接成本，帮助企业开源节流，扩大利润空间。想要达到这种效果，学校在培养管理会计人才时，要侧重培养学生们的创业创新能力，以明确的人才培养目标作为指引，对课程内容以及教学节奏进行调整，以创业创新作为驱动力，实现创业创新教育与管理会计课程的有机融合[5-6]。
（五）优化考核模式
创业创新思维与管理会计知识的融合，其主要目的是引导学生构建符合企业发展规律的决策思路，决策思路的培养是一个漫长的过程，不能毕其功于一役。因此，要借助科学合理的考核模式，将创业创新思维与管理会计知识融合工作内化为高校培养人才的基础目标，将此项工作作为一项长期任务在校园中推广。传统的考核模式忽视了学生的创业创新能力，为了解决这一问题，需要构建“专业素养+管理素养”的全新考核体系，丰富学分来源，对传统的“平时成绩+实践成绩+期末成绩”的学分考核模式进行扩充，加入“创业创新技能大赛”这一全新的学分来源，通过这种方式鼓励学生积极参加校内外举办的创业创新竞赛，一是帮助学生在竞赛中提升创业创新综合素养；
二是通过考核模式的优化，在校园中营造出一种“人人谈双创、人人学双创”的良好氛围[7]。
在“财务会计向管理会计转型”以及“万众创新，大众创业”双重背景影响下，如何将创业创新教育与管理会计课程进行有效融合，成为会计专业教学重要任务。相关教职人员需要深入剖析创业创新教育与OBE教育理念的内在关联，审视双创教育与管理会计融合过程中暴露出的问题，通过优化考核模式、明确教学目标、扩展教学内容、丰富教学方法以及优化教师队伍等方式，在校园中构建创业创新教育与管理会计融合长效机制，依托OBE教学理念，以企业发展对于会计人才的需求为教学导向，确保管理会计教学内容的设计与社会经济发展对于财会类人才的需求同向同行。
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