“产业第一”背景下珠海职业院校学生核心能力培养
时间：2023-02-02 19:10:13 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
林小娜
（珠海城市职业技术学院，广东 珠海 519090）
2020年5月发布的《广东省人民政府关于培育发展战略性支柱产业集群和战略性新兴产业集群的意见》（粤府函〔2020〕82号）指出，要加快建设现代产业体系，促进产业迈向全球价值链中高端，实现从“世界工厂”向“广东创造”的转变，并建立紧密对接的职业技能发展体系。
2022年4月24日，珠海市委市政府召开全市产业发展大会，发布“1+5+3”产业发展系列政策文件，提出“产业第一、制造业优先”，以做大四大主导产业、做强三大优势产业为总体目标，大力培育制造业产业集群，推动科技与产业融合发展。［1］
随着产业的持续优化升级，就业市场对劳动者技能水平的要求越来越高，对高层次技术技能人才的需求愈加迫切。这对于珠海职业院校来说，既是难得的机遇，也是严峻的挑战。若要在科技革命和智能经济的洪流中不被淘汰，同时还能起到积极的推动作用，职业院校除了传授学生与时俱进的专业知识与技能外，还必须重视学生可持续发展核心能力的渗透式培养。
核心能力最早由德国社会教育家梅腾斯在1972年的《职业适应性研究概览》中提出，指的是专业技能以外的能力，是一种通用性能力，体现为对岗位群的适应性、对新岗位的可迁移性以及未来职业发展的适应性。［2］注重核心能力的培养是“能力本位”的重要体现，引起了众多国家学者的重视.英国在20世纪80年代出台了一系列配套政策和措施，大力开发与培养核心能力，至今已形成比较完善的核心能力培养体系，目前其NVQ（国家职业资格）框架及GNVQ（普通国家职业资格）框架都把核心能力模块纳入其中。［3］此后，北美、欧盟、澳大利亚、日本、新加坡等职业教育发达的国家和地区也都纷纷在职业教育专业课程教学中增加了培养学生核心能力的内容。［4］
我国劳动部门在研究借鉴国外核心能力体系的基础上，也确定了我国职业教育领域的核心能力范围，包括与人交流的能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力和外语应用能力等8个方面。［5］
（一）核心能力是学生职业发展的根基
专业能力是显性的，可通过某些具体的、可操作的行为方式来呈现，而核心能力则是隐性的，通常贯穿在整个职业行为过程中，支撑着专业能力，并通过行动过程得以外显。［6］如果说专业能力是露出水面的一角冰山，那么核心能力便是水下支撑着整座冰山的根基，如果根基没打好，冰山是无法显露出水面的。因此，要想让学生在职业生涯中有出色的表现，就必须培养学生可持续发展的核心能力。
（二）适应经济社会快速发展的需要
当前我国经济持续快速发展，产业不断优化升级，科技发展日新月异，岗位技术迭代更新，在校学习的专业知识和操作技能会过时，因此，学生不仅要具备胜任现岗位的工作能力，更要有适应岗位变动调整的能力。培养学生具备出色的自我学习能力、解决问题能力，才能以不变应万变，尽快适应岗位技术更新的需求，甚至在岗位调整、职业变换时都能应对自如、游刃有余。
（三）推动科技创新，促进地方产业优化升级的关键因素
我国目前正处在由“中国制造”向“中国创造”转变的关键时期，要解决的是“缺芯少核”等重点问题，因此技能人才在校期间的创新能力培养至关重要。“创新强国”的背后离不开每一位善于改革创新的大国工匠，大国工匠创新意识树立的摇篮是各地的职业院校。
如果职业院校培养的学生只掌握专业知识和操作技能，那么这样的学生只能是产业优化升级的服从者。如果学生在专业知识和操作技能以外还具备优秀的核心能力，那么学生就不仅是服从者，更是区域产业优化升级的推动者。
珠海坚持“产业第一”，总体目标是做大新一代信息技术、新能源、集成电路、生物医药与健康这四大主导产业、做强智能家电、装备制造、精细化工这三大优势产业。因此，珠海需要大批创新技能人才的支撑，来推动科技与产业的融合发展。可见，珠海职业院校对学生进行创新能力培养，对推动当地科技创新、产业发展有重大的促进作用。
（四）有效提高职业院校学生就业率
研究表明，我国产业转型升级过程中，企业职位空缺和大学生就业难同时存在，岗位需求与技能不匹配已成为劳动力市场面对的主要矛盾，出现了“用工荒”和“结构性失业”的问题。［7］学校除了实时更新和调整专业内容外，切实提高学生的核心能力，方能让学生快速适应不断变化的职业环境，达到企业的岗位需求。
调查表明，70%以上的企业在招聘时会优先考虑毕业生的核心素养，认为毕业生的自主学习能力、解决问题能力、团队合作能力等核心能力最重要。［8］具有出色核心能力的技能人才适应能力较强，知识迁移能力较好，善于举一反三，开展工作有条不紊，职务升迁快，岗位调整也容易适应。［9］
因此，切实提升职业院校学生的核心能力，既是当今社会对技能人才的要求，也是职业院校加强素质教育的至关重要的突破口，更是提高学校人才培养质量、提升学生就业竞争力、促进学生职业生涯可持续发展的关键。
面对珠海产业的调整优化，作为技能人才输送单位的职业院校迅速作出反应，在专业设置等方面适时作出了调整，包括淘汰部分与产业发展关联度低的、过时的文科专业，增设智能制造、新能源汽车、工业机器人、物联网技术等与珠海产业发展息息相关的理工科专业。高职院校甚至还成立了人工智能学院、机器人学院等二级学院，匹配当地产业的发展。在人才培养方面，职业院校积极联合企业，多方发力提升学生的专业技能。然而在核心能力的培养上，职业院校虽已有关注，但问题仍然不少，具体来说有以下几点：
（一）对学生核心能力培养的认识不全面，重视力度不够
职业院校的主要任务是为区域经济的发展培养高素质技能人才，因此多数学校将学生的专业技能培养放在首位，却忽略了核心能力的培养。实际上，核心能力培养才是学生能力专业化、综合化和适应性的决定因素，应该在职业教育中处于主导地位。若仅把学生专业技能的培养作为终极培养目标，那么学生将只具备“首岗适用”的能力，当技术更新或岗位调整时，会表现出严重的不适应，影响个人职业生涯的持续发展。［10］
据调查，珠海职业院校目前已开设创新创业、沟通与交流、应用文写作、英语等培养核心能力的相关课程，但基本上属于公共必修课或公共选修课。而学校大多注重专业课程建设，对公共课的重视程度有限，教师上公共课的积极性不高，学生更是认为这些课程跟专业关联不大，学习热情不高，往往忽视了公共课的学习。
（二）核心能力培养课程教学模式陈旧，教学效果不显著
进行核心能力培养的公共课多数采用传统大班授课的模式，学生人数较多，教学方法通常是传统的理论讲授法。职业院校学生的文化基础相对薄弱，核心能力相对较差，且自信心不足，缺乏有针对性的核心能力提升，学生无法将认知转化为行动，未能达到理想的教学效果。
（三）师资方面存在短板，核心能力缺乏渗透式培养
职业院校教师注重专业发展，接受教师核心能力方面的培训较少，多数教师在这方面的认识比较淡薄。甚至教师本人的核心能力水平也并不高，他们会认为学校已开设了相关课程，学生的核心能力培养和自己的关系不大。因此，在专业课教学过程中，教师就不会主动地、有计划地培养学生的核心能力。［11］
此外，部分教师缺乏企业任职的经历，对于企业真正需要的核心能力只是一知半解，停留在理论层面，与实际情况脱节。［12］在教学过程中，对学生核心能力的培养无法起到较好的引导作用。
（四）学生未意识到核心能力对未来职业生涯发展的重要性
职业院校学生多数都非常注重专业课的学习，希望通过提升自己的专业技能，毕业后能高质量就业。但他们对于核心能力培养却没有给予高度重视，不积极参与第二课堂，参加竞赛、演讲等活动的永远都是少数几位同学。与本科院校的学生相比，职业院校的学生往往存在自卑心理，心理素质较差，自学能力和自控能力不高。［13］若先天不足，后天又不努力弥补，则职业院校学生在劳动力市场上的竞争力将严重不足，远远达不到用人单位的需求，严重影响个人职业生涯的发展。
2021年2月，《中共广东省委 广东人民政府关于支持珠海建设新时代中国特色社会主义现代化国际化经济特区的意见》中指出，当前珠海要打造科技创新新高地，增强产业发展新动能，这对技能人才提出了更新更高的要求，职业院校要寻求路径，有效提升学生的核心能力培养，方能以不变应万变，适应当地经济社会的发展。
（一）推动核心能力的渗透式培养
核心能力的培养需要学校、企业、教师、学生多方全员参与，将培养渗透到人才培养的全过程，渗透到每一门课程尤其是专业课程中，渗透到每一个学习环节，渗透到社会实践及校园生活中，渗透进教学的整个过程，贯穿在校学习各个阶段［14］。
1.在所有课程中渗透培养核心能力。改变传统的教学模式，从“知识本位”向“能力本位”转变，营造教学的职场化氛围，让学生在潜移默化中学会学习、学会思考、学会解决问题，更重要的是树立创新意识。
2.坚持校企合作、产教融合。让企业文化进入校园，与企业共建高质量校外素质实践基地［15］，聘请企业专家进行就业咨询和创新思维训练，帮助学生了解企业的用人理念和价值观。鼓励学生沉浸式实习，实践教学是核心能力培养最有效的途径，通过解决实践教学中的问题和完成任务，突出核心能力的培养和训练，实现“教、学、做”一体化［16］，锻炼学生自主学习、独立思考、开拓创新的能力。
3.教师与学生联合开发项目。对科研有兴趣的学生可参与教师的科研项目，对创业有兴趣的学生可与教师联合开展创新创业项目。这既能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，又能提高学生专业知识和技能的综合运用能力，解决生产或经营中的实际问题。
4.搭建校园课外活动平台。通过学生社团、创新创业训练、技能大赛等活动，培养学生的学习能力、解决问题的能力、与人交流合作的能力和创新能力，让学生不仅“学会做事”，更“学会做人”。
（二）引导教师从“技能”型向“全能”型转变
教师要培养具有核心能力的学生，前提是自己要具备出色的核心能力，并且要熟悉核心能力培养的目的、内涵、要素和有效途径。［17］因此，称职的职业院校教师不仅要有“专”的技能，更要具备“全”的核心能力。学校要加强对教师核心能力的培训，提升教师自身素质，让其具备培养学生核心能力的意识和能力。
（三）帮助学生树立核心能力培养的意识
通过新生入学教育等培训，邀请企业专家、优秀毕业生或杰出校友等现场讲解，帮助学生树立正确的人生观、价值观、成才观，明白核心能力对自己职业生涯的重要意义。教师在课内课外都要加强引导，让学生有意识地注重核心能力的培养。
（四）完善考核评价体系
采用过程性评价与结论性评价相结合的考核方式，突出能力本位考核，参考企业的行为规范和用人标准，以任务实施过程中学生解决问题、与人合作、开拓创新等核心能力的表现以及任务完成效果作为评价依据，激发学生核心能力培养的积极性。
核心能力的培养既有利于学生个人职业生涯的发展，对社会经济的进步也有极大的促进作用。在珠海产业发展进入腾飞期的今天，职业院校要开启“产业引领、全面培养、多元渗透”的核心能力培养模式，让学生具备可持续发展的能力，能快速地适应社会经济发展的需要。
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