指向核心素养培养的英文电影赏析课设计——以电影《当幸福来敲门》为例
时间：2022-12-09 12:35:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
高 荣
（南京航空航天大学附属高级中学，江苏 南京 210007）
英文电影赏析课以多模态教学为主要方式，是高中英语课程的重要组成部分。当前英文电影赏析教学存在的问题有：在语言能力方面，视频语篇未能有效地转化为学生语言学习活动的载体；
在思维品质方面，教师提出的问题缺乏系统性；
在学习方法方面，缺乏电影赏析的策略指导；
在文化意识方面，影片中的文化元素未被深入分析。因此，探索更具效果的英文电影赏析课的学习方法十分迫切。
笔者以英文电影《当幸福来敲门》为例，探索指向学科核心素养的英语学习活动设计。该影片取材于美国社会的一个真实故事。影片片段为人与自我的主题语境，展示了主人公克服困难、不断奋斗，最终获得幸福的过程，体现了主人公百折不挠的韧性、积极向上的态度和终身学习的品质。本节课的教学目标为：（1）基于对主人公遭遇挫折和反应的分析，学生能够列出主人公具备的优秀品质；
（2）学生能够了解西方文化知识；
（3）学生能够通过分析得出影片的主题。
在作品赏析过程中，学生只有充分阅读文本，准确把握人物情感，才能与作品产生共鸣。体验角色代入，亲历故事情节，有助于学生更好地模仿目标语言，品味电影细节，培养语言能力。
学习活动：学生为电影中父子间的一段对话配音。对话发生在父亲拜访客户的途中，父子就去看球赛的可能性展开讨论。在配音之前，笔者做了一些铺垫，帮助学生代入角色。首先，播放对话片段，让学生仔细听人物的语音、语调，观察人物的动作表情，充分了解情节。接着，呈现需要配音部分的台词，带领学生分析关键词句。比如，根据父亲的这一句台词“No.‘Probably’means there is a good chance that we are going.‘Possibly’meanswemight，we might not.”分析出父亲具备认真、耐心的品质。根据孩子的这一句台词“It means that we are not going to the game!”体会儿子当时失望的心情。在充分分析之后，学生分组进行配音练习，然后上台展示。
【设计理据】
配音活动旨在培养学生的语言能力，有助于训练学生听、说、读和看的语言技能。赏析影片，可以抓住精彩对白，重视人物对白中的语音、语速、语调的略微变化，体会特有的语言信息。语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。观看视频片段时，学生“听”人物的语音、语调，“看”人物的动作、表情，充分了解情节；
分析片段台词时，学生“读”关键词句，探索人物的情感和性格。配音前的铺垫活动有助于学生模仿人物的语音、语调，更加真实自然地“说”出影片中的精彩台词。所选片段贴近生活，帮助学生在真实的语境中训练语言技能，有助于语言能力的培养。
张伊娜提出“思维发展原则”，旨在强调思维的发展性，即由简单思维到复杂思维的进化，由识记、领会、应用等初阶思维向分析、综合、评价等高阶思维过渡，在层层深入中提升思维品质。
学习活动：深入分析电影的关键情节。遵循setback（挫折）-reaction（反应）-quality（品质）的思维模式，逐层深入地解读情节。笔者带领学生以主人公遭遇的挫折为切入点，根据主人公的反应、采取的行动分析其拥有的优秀品质。
以一个关键情节的分析为例：主人公Chris意外被警方拘留，无暇准备第二天早晨的工作面试。Chris别无选择，只能在拘留结束后穿着脏乱的衣服赶到面试现场。面试时他没有编造或隐瞒，而是说出背后的实情。他进一步表明决心，如果遭遇难题，他会不断追寻答案并坚信自己能够找出答案。根据这一情节，结合挫折和人物反应，学生分析出主人公具备自信、诚实、进取等优秀品质。
【设计理据】
此活动旨在聚焦思维品质的培养。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。张玉磊指出，“看”并不只是单纯的生理过程，而是充满理性思考的心灵反应。借助setback-reaction-quality的思维模式，学生深入分析影片重要情节，提升分析问题的能力，对人物做出正确的价值判断。教师利用图示将思维模式具体化，帮助学生整合碎片化的信息，理顺逻辑发展关系，促进学生深刻理解。笔者提出有层次的问题链，引导学生的思维从低阶向高阶稳步发展。
合作学习关注学习者与人沟通、合作完成学习任务的能力，能激发学生的兴趣，提高学生课堂活动的参与度。通过同伴互助，学生运用目标语言和信息进行思考和表达，在和谐平等的活动环境中完善知识结构，发展学习能力。
学习活动：学生分小组准备，对影片进行口头影评。学生在小组内讨论，明确演讲者、演讲的提纲及支撑性的细节。在学生上台演讲之后，笔者组织台下听众对演讲进行评价，比如演讲者的眼神交流、面部表情或手势是否自然，演讲者的语音是否标准，演讲是否包含支撑性的细节、具有说服力。
【设计理据】
此活动立足学习能力的发展。学习能力是指学生积极运用和主动调适学习策略、拓宽学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。学生在小组合作学习和同伴评价中常常会用到元认知策略和交际策略，有助于提高学生学习的效率。学生在小组讨论中，为了推动讨论有效进行，会留意组员的反应，思考合适的说话内容和方式，运用交际策略。小组合作学习能激发学生的学习兴趣，培养学生人际交往的能力，通过合理分工促进学生独立思考，使之成为有责任担当的学习者。同伴评价提高听众的专注度，让演讲者收获多角度的评价。有效使用学习策略不仅有助于学生提高英语学习的效率，也有助于学生发展自主学习的习惯和能力。学习策略的使用具有迁移性，助力学生终身学习能力的发展。
语言是文化的载体，也是思维的工具。本节课的学习活动设计以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕人与自我的主题语境，基于视频的多模态形式语篇，通过层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对影片的理解。学生在英文配音活动中运用语言技能，通过看和听助力对人物语音、语调、语气的模仿，发展语言能力；
在小组合作、同伴互评中，运用元认知策略和交际策略，提升学习能力；
遵循“setback-reaction-quality”的思维模式分析影片重要情节，分析和审视人物的真善美，培养思维品质。
