基于学习活动观的山区高中英语阅读教学读前活动设计思考——以Unit,1,People,of,Achievement为例
时间：2022-12-06 13:40:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
沈 盈
2019年4月广东省政府印发了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》（以下简称《改革方案》），标志着新一轮高考综合改革正式启动。《改革方案》从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施，2021年高考按照新高考模式进行考试和招生录取。在“三新”（新课程、新教材和新高考）背景下，“教师如何教？学生如何学？教材新在哪儿？新教材与高考有着怎样的联系？”等都成为一线教育工作者需要深思和探索的问题。尤其值得关注的是，新高考英语试卷相关部分的题量和分值出现“两增一减”的变化，其中阅读部分每小题分值由2分增至2.5分，满分由40分增至50分。这就要求一线教师在平时的英语教学中注重学生阅读能力的培养，重视阅读课的设计。
阅读能力是英语学科核心素养培养的重要方面，也是高考要求的重中之重。山区高中生的英语基础普遍比较薄弱，对英语有畏难情绪。在全面实施新教材之后，丰富的教学板块设计为教学注入了新的活力，也给山区高中生带来了不小的挑战。尤其面对阅读课，新颖的话题、大量的新词汇等，对学生来说，需要在教师的帮助下更好地适应。否则，学生将很难适应，导致教学无法达到新课程、新教材、新高考的预期目标。高中英语阅读教学现状：（1）教师对教材、文本的内容没有进行整体的思考，也没有根据学生的层次对教学内容做加/减法，以“灌输式”教学为主，造成部分学生对英语学习丧失兴趣和信心。（2）教师对新课程改革及英语学科核心素养的理解与贯彻不够深刻、全面，只能带领学生进行浅层阅读，而不能基于学习活动观实施深度阅读教学。（3）学生在课堂上的主体地位得不到保证。因为教师总是担心学生不会、内容太难，所以忽视了引导他们自主探寻答案、互动思考、交流探讨，忽略了带领其对已有知识进行激活和迁移。
目前，英语阅读是高考考查的重点，也是高中生需要重点突破的难关，在英语教学中的地位不容忽视。阅读能力的提升直接影响学生语感的形成、词汇量的增加、写作能力的提升。读前活动是阅读教学的第一步，也是高中英语阅读教学的关键环节。根据张洁（2018）的研究，巧妙地设计读前活动对于有效激活学生的阅读期待，引导其搭建已知信息和未知信息之间的“桥梁”，促进其具备较强的阅读动力以完成课堂阅读任务等具有重要意义。然而，在目前的山区高中英语阅读教学中，很多教师忽视读前活动的设计和实施，导致学生的阅读期待无法被有效激活，阅读教学效果较差。因此，教师应结合山区高中生的英语阅读认知水平，以激活其阅读期待、活化其阅读思维、强化其阅读体验为目标进行读前活动的设计。高效、有趣的读前活动能够增强学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，重构与阅读相关的背景知识，使阅读教学进行得更顺利。
新课程改革的“新”主要体现在全新规划了国家立德树人的核心目标，提出了中国学生发展核心素养的具体要求。在立德树人总目标与发展中国学生核心素养框架下，落实到英语学科，课标组的专家、学者经过研究，提出新高中英语课程的总目标是培养具有中国情怀、国际视野，能够进行跨文化沟通和交流的社会主义事业建设者和接班人。这个目标涵盖了情怀、视野和能力，也回答了英语课程应该“培养什么人”和“为谁培养人”的问题。从英语学科角度出发，总目标的落地关联的是以培养语言能力、文化意识、思维品质及学习能力为主的英语学科核心素养体系。另外，英语新课程的“新”还体现在倡导指向学科核心素养发展，涵盖主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略的英语课程六要素的英语学习活动观。
在英语教学中，阅读是一种检验学生新旧知识迁移和应用的有效途径。但长久以来，山区高中英语阅读教学以“填鸭式”为主。随着新课程改革的深入发展，在英语学科核心素养体系的指导下，教师要基于英语学习活动观有深度地开展阅读教学，尤其要精心设计读前（pre-reading）环节。教师要带领学生以活动的形式获取知识、学习理解、实践应用和迁移创新，同时营造良好的课堂氛围，调动其阅读的积极性和学习的主动性，培养其高阶思维品质，促进其英语学科核心素养的有效形成。下面，以新人教版高中《英语》选择性必修一Unit 5 A Pioneer For All People为例，探讨山区高中在阅读课读前活动设计中落实英语学习活动观的策略。
（一）英语学习活动观指导下的读前教学活动分析
1.教学内容分析
单元标题Working the land和Opening page中的图片体现了本单元“农业”的主题。本单元旨在探讨一系列与农业相关的热点问题，同时着力培养学生正确的价值观。A Pioneer for All People是一篇介绍人物的记叙文，标题高度提炼了对袁隆平院士的评价。在结构上，文章共六个自然段，先总后分，先后描述了袁隆平院士的身份、从事的研究、巨大成就、外貌特征、从事农业的原因、付出的艰辛和努力等。由于学生对袁隆平院士有一定的了解，他们对话题并不陌生。文本难度适中，需要学生熟悉以agriculture为核心的词汇网络，为挖掘农业单元主题意义作好语言准备。
2.学情分析
教学对象为山区高中二年级理科类学生，英语基础比较薄弱，英语水平参差不齐，但具备一定的词汇量和简单的口语表达能力。学生对袁隆平院士的事迹并不陌生，在选择性必修一Unit 1 People of Achievement讲到屠呦呦时，曾拓展过袁隆平院士等为国家作出巨大贡献的杰出人物。另外，山区学生对农业并不陌生，且对农业相关的话题有天然的亲近感。
（二）英语学习活动观指导下的山区高中读前教学活动设计
1.围绕语篇、创设情境，引导学生参与课堂
激发学生阅读文本的兴趣，激活其背景知识和图式，引导其预测文本内容，以及扫清阅读障碍。此外，鼓励学生积极参与课堂，用熟悉的知识展开讨论和交流，并用完整的简单句子进行输出。
例如，在导入环节用稻田里的风声、蝉声轻音乐作为背景音乐，同时给学生展示一张稻田的图片，让他们想象身处一片稻田，烘托主题氛围，用多媒体刺激视听。
【设计说明】利用丰富的多模态资源刺激学生感官，提高他们的阅读兴趣，让其在情境中感知，融入课堂，有利于营造和谐的课堂氛围。
又如，在导入环节提问：“Have you had some experience living in the countryside or helping with farm work?Can you share your experience with us?”让学生进行“头脑风暴”，联想与farming有关的词汇和表达（见图1）。
图1
【设计说明】因为山区学生对课堂发言有畏难情绪，所以为了鼓励他们参与课堂，选择用他们熟悉的事物进行引导。学生大都亲身参与过耕种，因此在这个部分能够激活已有知识，有话可讲。学生经过参与和讨论，总结出水稻种植（rice farming）的各个环节，如“plough— sow rice seeds and grow young plants— rice transplant—fertilize—remove the weeds—kill pests—Irrigate— harvest”，然后由水稻种植的艰辛升华到世界性饥饿问题，从而引出Pioneer—Yuan Longping作出的贡献。
2.深入语篇、加强内化，引导学生分析思考
基于英语学习活动观的英语阅读教学指在主题意义引领下，以语篇为载体，通过各种语言活动，使学生在已有知识的基础上，提高分析问题和解决问题的能力，梳理或重构语篇内容，比较中外文化异同，进一步培养其逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。
例如，在读前环节设计问题：“How to describe Dr.Yuan’s characteristics?You can choose some proper adjectives and phrases.”让学生用尽可能多的形容词和短语恰当地描述袁隆平的品质特征。
【设计说明】鼓励学生内化语言、文化知识，并深度思考袁隆平的品质特征。列举最多的形容词的一组为获胜组。比一比哪个组的词汇量更丰富。让学生充分参与课堂互动，增强交流和思考。
又如，教师在读前环节提问：“Why do people honor him?What inspired you most from Dr.Yuan?”
【设计说明】鼓励学生升级思考，深入探寻主题背后的意义，同时进行反思与思考，归纳出achievements、inventions及 dedication三个方面的信息，从而加强与阅读文本的衔接。
3.超越语篇、深度学习，引导学生自主探究
推理与论证、批判与评价、想象与创造都属于超越语篇的学习活动，是进行知识迁移、创新的途径和方法。学生通过自主、合作、探究的方式进行多元思考，从而实现深度学习。在阅读教学中，教师要引导学生在新的语境中表达故事主题和内容，实现知识的迁移，提升语言综合素养。
例如，上升到主题背景意义的深度探寻，让学生思考如何解决世界性饥饿问题。模拟联合国大会的场景，让学生小组讨论并发言：“Suppose you are attending the UN conference representing your country.You will give your country’s measures to end starvation.What measures will you give?”（3 minutes）（见下页图 2、图 3）
图2
图3
【设计说明】引导学生探寻语篇背后的价值取向，使其经过自主探究，实现深度学习，形成正确的价值观。通过袁隆平院士的事迹上升到思考世界性饥饿问题，同时让学生关注世界粮食危机问题，从而侧面反映了袁隆平的伟大和农业问题的重要性。这样，在探寻答案的过程中，培养学生的思维品质和国际视野。
首先，山区高中英语阅读教学应重视读前活动环节的设计。山区学生英语基础差，词汇量较少，因此很少在课堂上进行口语或写作输出。教师应把课堂的主体地位交还给学生，重视读前环节的作用，努力创设情境，唤醒他们的阅读期待，从而鼓励其参与课堂，尽可能进行有效输出，不可因为教学进度或者学生基础问题而忽视或省略读前设计环节。巧妙、良好的读前活动对于学生知识的扩充、对文本的深入了解及英语文化素养的提高都大有裨益。尤其是要根据学生的已有知识激发其畅所欲言。
其次，山区高中英语读前环节的教学设计应深入贯彻英语学习活动观。英语学习活动观要以主题意义为引领，通过将基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动及超越语篇的深层理解类活动结合起来，使学生在已有知识的基础上，依托多模态语篇承载的情境，在分析与解决问题的过程中不断增强语言能力，强化文化意识，提升整体思维品质。同时，要在学习策略的统领下，以基于语篇的学习理解类活动为基础，慢慢地引导学生参与课堂，尤其是以小组的形式进行交流、探讨，从而使他们深入语篇、内化语言技能，最终得以实践应用。
最后，山区高中英语阅读课堂应把握学科特征以提升学生的学科核心素养。英语学习活动以综合性、关联性、实践性一体化为基本特征，以结构性输出活动开启学生思维，以整合性输出活动培养其学科核心素养，从而使其在内容层面、结构层面、内涵层面的学习活动中形成对英语学习的整体理解、综合、批判、迁移的能力（李莉媛2021）。对于山区高中生，教师要在阅读课堂上帮助他们开阔国际视野和活跃思维方式，增强他们的跨文化认知，并且帮助他们提升英语学习效率和能力。
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