教育元宇宙——虚拟沉浸的教学新模态

陈昂轩 贾积有

(北京大学教育学院，北京100871)

清华大学新媒体研究中心发布的元宇宙发展研究报告显示，元宇宙是一种新型的虚拟现实互联网应用和社会形态，是融合了当下发展的众多信息技术的结果，基于虚拟现实、增强现实技术提供沉浸式体验，基于数字孪生技术创建现实世界的镜像，基于区块链技术创建经济社会系统，在经济系统、社会系统和身份系统方面将虚拟世界与现实世界紧密结合，并允许每个用户生产内容和对环境编辑[1]。

事实上，元宇宙在教育领域的应用在疫情下已经有所体现。中国传媒大学为了避免学生因疫情错过毕业典礼，在沙盒游戏《我的世界》中重建了校园，学生们通过游戏人物的虚拟形象完成毕业典礼[2]，全球知名的人工智能学术会议ACAI也将2020年的研讨会置于任天堂的开放游戏《动物森友会》[3]。

在教育领域中，元宇宙因其虚实结合、数字孪生的特性吸引了教育从业者的关注。如何为初步发展的元宇宙世界提升想象空间，为技术的发展和教育的结合进行合理评价，为技术向教育相应的特征方向进行指引，是教育元宇宙的未来发展战略的重要思考问题和组成要素。

本研究从教育元宇宙的发展出发，结合教育元宇宙的特征关系和对于教育场景颠覆式的改变视角，理解教育视角下的学习者互动环境和实践教育质量的提升，有效地辨析元宇宙在未来的建设性作用。

通常认为，1992年尼尔·斯蒂芬森撰写的《雪崩》开启了元宇宙(Metaverse)的世界观。然而，虚拟世界的构想早在1981年弗诺·文奇撰写的《真名实姓》中就已经体现，现实世界中的人可以通过脑机接口的方式接入“Other Plane”的虚拟世界，并通过大脑直接控制虚拟世界的行为。2003年，虚拟世界作品的重要里程碑“SecondLife(第二人生)”上市，让虚拟开发世界的科幻想法变成了现实。2021年元宇宙第一股“Roblex”上市，社交巨头Facebook更名为Meta，无疑为元宇宙的火热添上了一把热柴。

元宇宙作为近年最热的技术和思考概念，引起了众多产业和行业从业者的关注、讨论。如何对元宇宙进行定义，阐明元宇宙本身的实质内容，仍然是相关研究者讨论的重点。元宇宙本身关注点是虚拟世界和现实世界的孪生，为每位用户提供了虚拟进入新世界的环境。这种基于计算机图形学和计算机视觉快速发展而生的新型环境带给人们绝对的想象力。在虚拟世界的真实性交互下，人们可以领略环境带来的真实感官体验，甚至通过在虚拟世界中的行为来改变现实世界。教育领域的学习者能够在元宇宙虚实结合的二元世界中，通过虚拟世界的行为改变从而提升现实世界的知识水平，这让教育元宇宙的概念受到众多研究者的关注和期待。

元宇宙本身包含着迄今为止一系列的智能计算技术，构建在信息时代技术大发展的基础之上。技术特征是教育元宇宙区别于其他学习方式的重要特征，不同的技术为元宇宙提供了基础化的教育服务。同时，教育元宇宙也遵循着学习科学的学习特点，以崭新的虚拟形式贴合了学习者的学习特征。本节剖析教育元宇宙的技术特征和学习特征，并阐明教育元宇宙的构建脉络。

2.1 技术特征

2.1.1 教育元宇宙的入口

教育元宇宙关注学生对于数字孪生和沉浸教学的需求，所以虚拟现实(VR)和增强现实(AR)技术成为了教育元宇宙的入口。教育元宇宙基于相关的技术基础，通过虚拟技术的蓬勃发展为学生和教师构建出专属的虚拟形象，在沉浸式世界里为现实个体创建数字孪生形象。教育的核心是对人的探究[4]，人的自由是创建虚拟社交的关键视角。元宇宙为教育的成员提供了自由化的开放入口，教师和学生能够在虚拟世界的海洋里自由平等地进行社会交流，是可视化的真正的人格实体而不是孤单、冰冷的一个社交账号。对于人的关注和构建是教育元宇宙对人本主义教育理念的重要实践[5]。

2.1.2 教育元宇宙的后端基建

当前，火爆的人工智能的发展本身是基于当下时代算力爆发式飞跃的结果。教育元宇宙本身提供的虚拟场景也基于底层算力的支持。教育的过程专注于沉浸式的体验[6]，如果达不到沉浸式学习，教育元宇宙真正帮助学生理解的情境就会被其他情境分散注意力，降低学生的学习质量。随着当下算力的爆发、5G/6G网络的应用与构建，元宇宙本身为教育领域搭建了一个成熟且沉浸的交互环境。这种稳定而真实的虚拟情境为教育元宇宙的发展奠定了技术基石，使得教育元宇宙能够发挥自身的教育属性，和现实世界的教育环境进行拟合匹配。随着边缘计算等分布式计算的兴起，教育元宇宙对于响应时间的需求也能得到解决，学习者之间的沟通不再有着跨时空的阻隔，从而为教育元宇宙的虚拟社交提供了强大的保障。

2.1.3 教育元宇宙的知识传递

不同于现实世界中知识通过书本、语言的方式进行传递，在教育元宇宙中，知识可以通过非同质通证(Non-fungible Token，简称为NFT)、区块链等技术形式进行固定和流转。NFT技术可以将教育中的学科知识、教学课件等抽象化的知识产权以区块链的形式保存并流转，提升了教育元宇宙中对于教育版权的保护，完成了现实世界中难以完成的教学虚拟特征的固定。通过区块链和NFT技术帮助知识创造者巩固并快捷地分享知识，能够在教育元宇宙中凸显知识流转的技术差异，为镜像世界的学习者提供吸收知识和分享知识的新途径，为知识的发现与成果的创造在教育元宇宙中保驾护航。

2.1.4 教育元宇宙的决策支持

元宇宙中的个体在虚拟世界中有着无穷的创造力，并有着无限的创造空间施展才华。虚拟社会需要对学习者的行为进行辅导和帮助。在现实社会中，学习活动往往由教师帮助进行；
然而在元宇宙的数字世界中，学习者的所有活动都能够以数据形式被记录下来，数据记录程度比当前对于学习者的数据记录更加丰富，更能够通过大数据的支持和人工智能算法的帮助对学习者的学习道路、学习方法和学习态度进行指引，对学习者在教育元宇宙中的学习活动和学习方向进行决策上的支持。数据已经成为当今科技公司评估用户最重要的财富[7]，而教育元宇宙能够对学习者的方方面面进行记录，扩展了数据的维度，为学习者的学习行为决策提供精准而又个性化的支持。

2.2 学习特征

2.2.1 交互式学习

元宇宙为学习者的数字孪生提供了技术基础，在教育元宇宙中，学习者能够对各自的虚拟形象进行沉浸式的交互，在元宇宙中的接触、沟通、互助既能够像现实世界中人与人之间的交互般自然，又能够基于自身的虚拟形象进行不受现实关系约束的匿名表达。教育元宇宙的交互式学习不仅仅包含传统课堂上教师与学生进行的基于平板电脑等电子产品的交互[8]，而且更多是虚拟与虚拟之间的交互；
在学习中既存在着与虚拟教师的交互，也存在着与虚拟同学的交互，更存在着与虚拟环境之间的交互。教育元宇宙通过构建不同但写实的虚拟环境，为学习者提供具有知识内核的环境交互方式，可以完成不同于现实世界的学习环境模拟，将相应的知识以视觉、听觉甚至触觉的方式让学习者进行感知，达到前所未有的环境沉浸式交互体验。知识可以通过学习者自身的探索被发现，摆脱了应试教育中的“灌输式”知识教学，让学习者在教育元宇宙中提升自身的好奇心和探究能力，在和虚拟环境的交互之中建立自我知识体系，达到自身学习的目的。

2.2.2 沉浸式学习

教育元宇宙的最大特点就是为学习者提供了足够真实、足够贴切、足够拟合的虚拟世界。这种虚拟环境使得学习者能够在现实—虚拟世界的二相镜面中真正完成情感上的投入，通过立足于数字孪生的元宇宙形象，在学习过程中理解虚拟世界的真实变化对于自身知识建构带来的沉浸。教育元宇宙基于VR、AR等模拟技术可以帮助学习者将内心理解的想法和认知可视化，将自身学习活动投影于虚拟的孪生世界，为学习者提供全身心、忘我般的具身使用体验。通过进一步模拟真实世界的学习环境(如声、光、电现象)并给予学习者自由改造世界的权力空间，以及沉浸式的元宇宙体验让学习者用身体感受教学世界，帮助学习者调动身体参与到教学活动之中，获得经验和认知，实现内心的充实与满足。具身认知提出身体和世界是一个统一体，人既通过身体与世界的互动，也通过身体对客观世界的作用来产生对世界的感知和认识[9]。而教育元宇宙的虚拟场景既能够模拟现实世界，又存在着超越现实世界的构建想象力，通过自由的布景渲染、情景塑造、配合虚拟人物的角色演绎，营造一种超越真实世界的情境表达，全方位地调动学习者在虚拟空间中的感官作用，激发学习者在教育元宇宙中的创造性思维和个性化想象力，呈现具身化的沉浸式学习体验。

2.2.3 自我调节学习

虚拟世界中的自我调节学习是一个学习者对自身环境积极建构的过程。学习者能够在虚拟的元宇宙世界中自由创建符合自身学习行为的情境，通过基于自身学习需求的虚拟学习环境建构来设置学习目标，调整学习认知，满足学习兴趣。同时，教育元宇宙为学习者提供了匿名的社会身份形象，并且通过虚拟技术使得这种形象具象化，让学习者对于自身的数字孪生形象有着更加清晰的认知。这种认知促进了学习者自身的认同感，通过提升虚拟人物的知识水平，使学习者本身在现实—虚拟交互的元宇宙关联中同步得到知识提升。在教育元宇宙中，学习者的行为被赋予了更加自由的权限，无论是日常生活上的交互还是教育行为上的交互，都带给学习者本身自我决定的权力。虚拟世界的评价和反馈对于学习者而言也是一个自我发展的过程。学习者基于虚拟形象在外部评价和自身内部评价之间做出的权衡和认同，在虚拟情境中的开放世界中拥有交互的自主选择权，帮助自身对于过去学习行为和未来学习活动进行完整的掌控，提升学习者的自我决定意识，使得教育元宇宙能够赋能学习者的自我调剂学习。

学习理论对于环境辅助知识建构的建构主义刻画了外在环境对于学习者的帮助，而元宇宙的出现提供了一种教学设计者自由构建学习者外在环境的方式。无论是帮助学生理解相应的学习行动，还是构建虚拟教材、帮助学生理解学习知识，教育元宇宙都能够为学习者提供合适的教学环境，改变传统的教育教学场景。

3.1 沉浸式教材

教材是教学过程中的重要工具。杜威给出的教材定义是这样的：“所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。”[10]传统教材关注对学生的支持和帮助，通过提供学习者探究和学习的材料，将知识内化为显性的文本、语言或图片；
通过文字对话的形式连接教学中的教材设计者和阅读教材的学习者，传递知识。从教材的认识观来看，教材本身并不单纯指向知识信息的储存，更应当包含内容的组织及其呈现的形态[11]。随着元宇宙世界的虚拟构建，伴随着不断发展的数字化、信息化教育教学趋势，新时代的教材构建可以被技术赋能表达。在教育元宇宙中，教学设计者拥有更多传递教学知识的途径，无论是将教学知识内隐于虚拟世界，还是将教学知识外显于听觉、触觉，亦或是将教学知识通过虚拟社交传递，都打破了传统教学材料从单一的视觉维度传递知识的特性，在虚拟宇宙中丰富了知识传递链条，为教学设计者提供了全新的教学环境体验。

对于学习者而言，教育元宇宙中的教材环境摒弃了传统纸质教材和电子教材需要传递媒介(如纸张、平板电脑等)的限制。教育元宇宙能够让教材数据存储于分布式系统或是区块链服务中，保证知识版权和数据安全的同时便于学习者随时调用查询，在教材的传播上也可以达到去中心化下的点对点传输。在教育元宇宙中，纸质教科书的静态内容通过三维图像、动画、音频和视频得到加强，提升学习者在视觉、听觉和触觉方面的感知。此外，虚拟化使学习者能够操作原本无法接触到的设备，例如，医科学习者可以在远离病房的情况下实践手术；
历史学习者可以被传送到历史教科书中的任何时刻，成为历史长河中重大事件的亲历者；
物理学习者可以探索空间几何的构造、宇宙大爆炸的过程，甚至可以回到一千年前，与伽利略一起做自由落体实验。知识传播的边界在教育元宇宙中被快速打破。教育元宇宙为教材的构建提供了无穷的可能性。

3.2 形象化教师

课堂教学无疑是“学生生存与发展的重要方式”[12]。随着教育技术的不断发展，在线网课和在线直播愈加普及，但是都没有摆脱教师和学生数量比例上一对多的局限性；
而支持个性化学习的智能教学系统等方法较少关注学习者的自主度[13]，现实—虚拟的连接仅着重于抽象的个人账号而非具体的形象。教育元宇宙的虚拟空间为课程建设提供了创造性的新形态。基于人工智能和大数据技术，教育元宇宙依托底层算力能够挖掘现实中优秀教师的课堂情绪调动，并通过虚拟人物形象等方式具象化为相关的卡通人物形象，克服传统课堂师生互动较弱的缺点，借助音视频等即时讯息方式构建新形态课堂下虚拟师生互动形态。在开放世界的教育元宇宙课堂上，教师的存在功能更多的是提供一个连接现实和虚拟的纽带，让学习者明白这是课堂情境和学习状态。虚拟教师的出现能够让学习者找到学习锚定标的，为不同学生提供不同形象的教师，比如让学习者和霍金形象讨论宇宙奥义，和孔子形象谈论为贤为德，聆听乔布斯形象的创新精神。这种形象能够超越传统课堂上教师的身份属性，以对领域先辈自然的向往为原动力，提升虚拟课堂下学习者的本真学习动机。

3.3 虚拟化教室

传统教室是一个容纳学习者进行学习活动的场所，存在着视觉搜索的界限[14]。不恰当的物理设计会负面影响教学效果[15]，最终阻碍教育质量的提高。元宇宙生态下，教师将不再用粉笔字在黑板上书写或者使用一块屏幕来授课，而是可以根据课程特性在元宇宙中定义自己的教室，使其成为一种教学设计者发挥创造力的教学工具。课堂环境可以随着学科的不同而自由地创造变化，贴合学科特征甚至融入交叉学科，在课堂教室上进行虚拟化升级。无论是物理课上的行星演变，还是化学课上的分子组合，无论是以光年为单位的距离，还是纳米级别的碰撞，教育元宇宙下的课堂教室都能够突破传统空间边界的限制，让学科情境放大、模拟于学习者虚拟孪生形象的周围，让每位进入的学习者都从视觉感官上享受到学科本身的魅力，激发学生对自然的好奇欲和探索欲。虚拟教室还能够通过教育元宇宙个性化的数据收集，为不同学生构建不同难度的学科环境，让不同学习程度的学习者都能够在虚拟空间中发现和探究学科知识，创造学习者视野中的“千人千面”。

从学习者本身的视角来看，教育元宇宙为其提供了完全不同的学习体验，改变了学习者本身的知识获取方式，提供了低成本、高质量、新形态的学习机会。教育元宇宙的生态是利于学习者发挥自身能力、改善教育公平的重要方式，学习者在教育元宇宙下能够得到超越传统现实下教学的学习提升。

4.1 虚拟化的新形态学习互动

不同于传统学校和在线学习中教师提问—学生回答问题的教学模式，元宇宙借助虚拟形象和真实物理交互，可以让学习者之间直接进行贴近现实般的互动，引领学习者理解相关的知识要素。比如，让医学领域的讨论者直接对3D人体结构进行辨析，让机械领域的讨论者直接对模拟机床的参数进行调整。教育元宇宙新的沟通交流形态极大地促进了学习者的理解能力，摆脱了传统学习讨论中的二维情境(图案、平面)下的分析，将对事物的理解和学习提升到了立体的三维层次。学习者引导的虚拟人物的交互本身是为了提升学习者的知识水平与认知能力，而讨论与合作作为关键的学习行为活动在元宇宙情境下不仅能够贴近现实中的信息传递，更能够以虚拟模型为支撑完成合作实践、合作探究和合作理解，在虚拟世界的交互中凸显实践性学习带来的能力提升。

4.1.1 学习者虚拟化的兴趣网络

教育元宇宙生态模拟了数字化的教学环境，同样也引入了学生本身的兴趣网络。学习者本身在教育元宇宙中，能够以分享共同的兴趣为基础，对信息进行分类处理，将特定的用户构成群体[16]。面对崭新的教学情境，兴趣小组中陌生学习者之间的交互被贴近，现实相貌差距被虚拟形象带来的差别所抹去，学习者在面对熟悉、有连接的兴趣关系网络时能够自然、高效地完成合作任务。在虚拟环境下的现实关联能够构建属于特征学习者的虚拟社区，基于教育元宇宙开放世界的特点让学生在共同体中学习和互动，实现情境建构与认知。如早期教育元宇宙应用Second Life结合了Moodle资源数据库打造了Sloodle虚拟环境[17]，满足了有共同兴趣的学习者更便捷聚集的需求，提升了虚拟学习社区的作用，创造了一个真实互动的虚拟学习环境，在很大程度上满足了远程学习者对协作学习、思想交流和资源共享的需求，解决了互联网社区中信息维度单一、缺乏个人互动和真实的学习情境等问题[18]。基于兴趣构建的虚拟交互关系在教育元宇宙中能够有利地推动各类项目的合作，提升知识的丰富程度，特别是在特定的虚拟形象之下，社区的交互更贴近现实里的派对，学习者与学习者的联系不仅仅是一个账户名的关联，更是具体的共建虚拟社区的具象伙伴，有效地提高了学习者合作的积极性。

4.1.2 学习者虚拟化的跨场域沟通交流

现实学习者的虚拟镜像会带入现实中的人际关系，但又在虚拟形象的隐藏之下，通过互联网的连接，和世界各地不同种族、不同文化的学习者在同一个场域下沟通交流。贾积有等人[19]在早期的网络空间中构建了一个智能语言学习环境，以基于建构主义的情景教学理论为基础，让学生自由选择不同类型的虚拟人物进行人机对话，通过不限定话题的自由对话或者给定主题的场景对话来熟悉目标语言，教学效果显著。教育元宇宙基于自然语言处理技术的发展，能够让不同国度、不同语种的虚拟人物语言进行实时翻译，建立虚拟宇宙下的交流基石，超越传统国际学习交流中第二语言学习者因语言熟悉程度带来的交流理解偏差。教育元宇宙提供了一种自由沟通的空间，让不同文化下的学习者能够进行同一问题的现实交流，通过虚拟场域的并行处理实现贴近现实的大型沟通情境，容纳大量相互陌生的学习者进行无语言障碍的合作，搭建陌生到熟悉的关系桥梁。

4.1.3 学习者虚拟化的合作自主创造

元宇宙的空间不只是教学设计者提供给学习者进行知识建构的场所，在教育元宇宙中，随着无限制的虚拟创造性和区块链带来的版权保护和知识记录功能，学习者本身被赋予了创造世界的基础，元宇宙的技术抹平了学习者本身设计知识、创造知识的阻碍。从学习者的视角来看，由于多种多样的知识在教育元宇宙中能够得到沟通和交流，学习者本身既是知识传播的载体，又是知识发散的源头。无论是兴趣小组还是同伴互助，学习者之间都能够在教育元宇宙中提升知识的关联传递，做虚拟世界中的主人，在教育元宇宙中完成相关的个性化环境构建，创造元宇宙中不同于教学设计者固定好的学习情境，通过发挥主观能动性来自主地搭建实践性的学习场所。早期的研究已经表明，虚拟建造环境丰富和发展了现实环境的内容，能够有效提高学习者的创造力[2 0]，如风靡全球的第一人称沙盒游戏《我的世界》，给予了玩家极高的自由度，在虚拟世界中吸引了全球玩家参与个人创造，在大量的教育教学实践中得到应用，引起学生进行“自由地探索,无限地创造”[2 1]。显然在教育元宇宙更加沉浸的虚拟环境下，学生的创造力能够得到更加无所限制的释放，让学生本身能够为教育元宇宙的世界搭建起属于自己的学习环境。

4.2 低成本提升实践教育质量

近年来，仿真实验因其节省教学成本、快捷提升实践性知识的特点而大量地在学校中推广和使用[2 2]，不过传统的仿真实验基本是在计算机上通过键盘鼠标的点击、拖动、输入等交互形式来模拟具体的按钮操作或是参数设置的，难以让学生真正理解实验的具体步骤。教育元宇宙通过虚拟现实的沉浸技术，通过更加细节化、精细化的实践性操作，让学习者真正理解实践操作的每个步骤。无论是物理实验的调旋钮，还是医学实验的缝血管，现实世界的学习者都可以通过虚拟形象在元宇宙中进行沉浸式的学习模拟，直接通过肢体动作完成相关的操作，极大地提升了实践性操作在虚拟世界的细节模拟，填补了传统仿真实验使用计算机的键鼠这种人机交互方式的弊端，让学习者的实际操作更加拟合现实世界中的真实操作，真正达到实验的实践性指导作用。

在职业教育领域，学习者对于实践性知识的需求更加旺盛，实践性知识应当成为课程内容的核心[2 3]，需要实践性更强的现实操作提升学习者的实际操作能力，来满足社会对于不同工种的需求。传统的职业技术学院往往需要购置价格不菲的大型机床、仪器、设备来满足学习者的实践操作需求，还需要大量聘请校外有工作经验的导师来实地为学员讲解。而教育元宇宙能够将职业教育需要的大型设备以虚拟化的形式在元宇宙世界重现，让辅导执教的导师在元宇宙世界进行真实的动作操作，为职业教育的学习者提供成本低廉但操作真实的学习体验，节约教育成本，极大程度上降低实验损耗，在高危险系数的实验中更能起到保护师生生命安全的作用。传统的职业教育由于设备、职业教师的稀缺性和不平衡性，难以保证各个地区、各个学生的教育资源均衡。教育元宇宙提供了一种职业教育的新方式，既为这种需要大量经验累积和实际操作的教育模式提供了公平和丰富的教学资源，又能够很好地保证学习者的学习质量随着虚拟操作提升，为职业教育的发展提供了非常关键的助力。

5.1 底层技术的进一步发展

目前，与元空间的教育有关的技术发展仍有许多机会。元宇宙的技术构建还未达到成熟，人工智能、虚拟现实的技术仍具有发展空间。教育元宇宙本身的技术特征需要一批平台型的信息技术公司的产生，提供从引擎到编译器、从设计器到分类库的一系列解决方案，将设计和制作原生内容的仿真、互动和游戏化的门槛降低到一个相对容易的水平，为学习者在虚拟环境下的自由构建提供技术基础。

5.2 教育场景的进一步搭建

教育元宇宙本身是从教育情境出发，对学习者的知识获取和学习态度进行辅助的教学工具，因其虚拟沉浸的特性让教育场景变得丰富多彩。而教育场景本身需要富有创造力且深入教学一线的课程设计者进行高质量的搭建，让学习者能够通过虚拟环境感受到知识的流转。当下元宇宙中对于教育情境的搭建水平仍有待提高，未来需要将知识情境与虚拟环境相结合，打造富有教学意义的元宇宙生态网络。

5.3 师生认可的进一步提升

当下教育元宇宙仍然停留在一些初始的概念传递之上，还未能出现现象级的产品为元宇宙的教育功能提供支持，教育元宇宙的发展仍处于早期的起步阶段，教师和学生对于教育元宇宙并没有达到对于传统课堂等教育模式的认可程度。教育元宇宙本身提供了一种教学的新工具、新方向，未来应注重提升师生对教育元宇宙的认可程度，进一步丰富教育元宇宙的使用场景和交互感受。

猜你喜欢 虚拟世界学习者宇宙 在线学习环境下学习者画像构建研究电脑知识与技术(2022年11期)2022-05-31设计让您在喜爱的虚拟世界中自由奔跑工业设计(2022年4期)2022-05-17宇宙第一群百家讲坛(2020年4期)2020-08-03十二星座是什么类型的学习者意林·少年版(2020年2期)2020-02-18情感过滤假说在对外汉语教学中的应用知识文库(2019年24期)2019-12-30非正式学习环境下基于移动终端的学习者模型研究现代职业教育·职业培训(2019年6期)2019-10-09学会止步，亦是一种智慧创新作文·初中版(2018年10期)2018-04-23这宇宙课堂内外(高中版)(2017年1期)2017-03-22拥抱虚拟 珍惜现实作文新天地(高中版)(2016年9期)2016-10-31立足现实世界 正视虚拟世界科技视界(2016年10期)2016-04-26