让问题伴随学生_闪之轨迹问题答案

时间：2019-04-02 03:12:36　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】自夸美纽斯时代走到今天，关于有效教学的研究经久不衰，有效教学成为教学永恒的主题。新一轮基础教育课程改革实施以来，有效教学再一次成为研究的焦点和热点问题之一。当今社会，人们对有效教学有了一个统一的认识：即有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
　　【关键词】初中语文；课堂提问；有效性
　　古人曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”现代著名教育家陶行知先生也是非常重视提问的方法，他曾在一首诗中这样写道：“我有一位好朋友，曾把万事指导我，你若想问真姓名，名字不同都姓何：何事、何做、何人、何如、何时、何地、何去。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”由此可见，从古到今，都是非常注重提问技巧的。作为传播人类知识的教师，更应学会如何适时地去问。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。
　　1　课堂提问艺术的作用
　　1.1　激发学生的兴趣。教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。
　　1.2　促进学生思维的发展。从心理学的角度讲，凡经过人脑思考过的东西，都会留下一定的痕迹。教师的问题一经提出，学生就得把有关这个问题的内容在头脑里进行分析、综合、比较、概括，进行直接的思维操作。这样，必能加深学生对所学内容的印象。
　　1.3　调控教学过程。教学过程是一个由教师、学生、教材三个主要元素构成的认知系统。在这个系统中有教师、学生两个认识主体，他们都具有各自独立的主观能动性。在教学这一特殊的认识活动中，它们将相互交叉、相互作用、相互渗透，从而影响着教学过程的进行。由于这种主观能动性在不断地随着认识主体的认知结构、情绪、意志等状况的变化而变化，所以它们之间的相互作用也是多种多样的。这就决定了教学过程是个影响因素众多，处于动态的变化之中的系统。要想引导这样一个复杂的、不断变化的系统，实现既定的目标，教师就必须要经常不断地依靠反馈信息来调节教学，课堂提问就是教师获取这种反馈信息的有效手段之一。
　　1.4　发挥主导作用。课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，使教师真正起到“主导”作用。恰当的课堂提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用。当学生思维处于十字路口，茫然无措不知何所从，教师恰当的提问就可使学生找到正确的思维方式。既然课堂提问艺术有这么好的作用，那么在中学语文教学中如何发挥此作用呢？下面我就来谈一下课堂提问的技巧。
　　2　课堂提问艺术的技巧
　　2.1　抓住关键。提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零零的理解词语。如教学《麻雀》一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。
　　2.2　激发悬念。按逻辑顺序提问，是指在课堂提问时，依照教材的一定顺序层层深入地提出问题。因为课文大都是按一定的逻辑顺序来布局谋篇的。因此，我们在课堂提问时，一定要注意按照课文的逻辑顺序提问，不能杂乱无序，随意发问。只有这样，才能使学生按照由浅入深，由简到繁，从已知到未知，由现象到本质的顺序，循序渐进地学习和思考。
　　2.3　相机诱导。相机诱导提问，顾名思义，就是抓住时机，采用循循善诱、开导的方法提出问题，让学生在教师的诱导下，充分运用他们的才智，自己独立解决问题。课堂提问，要做到相机诱导，很重要的一条就是当学生的思维活动出现停滞、闭塞或悖谬的时候，教师就要善于提出问题来诱导学生调整疏通自己的思路，使思维活动和思维能力能顺利地发展。
　　3　课堂提问艺术应注意的问题
　　3.1　忌提问时态度生硬，要用良好的情绪感染学生。教师本身的动机、兴趣、态度、情趣和感情、意志、性格等非认知因素，对学生的思维活动的开展有一定的影响。如教师提问时持积极的态度，对学生的思维能起到促进作用，学生从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，能增强学生解决问题的自信心。如果教师提问时表现出不耐烦、训斥、为难的态度，则会使学生产生惧怕、回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。我国教育工作者通过对一班级的语文课的调查研究发现，同一班级学生在教师不同提问情绪状态下学习，效果相差悬殊。在教师提问情绪好的情况下，课堂教学中提问题15个，有8个问题的答问质量较高；发言24人次，内有7人次有创见。两周后的测量又发现，前者巩固率达90%。相反，在教师提问情绪不好的情况下，发言人数少，更无创见，两周后的测量发现巩固率为72.6%。因此，教师在教学中要经常保持和善和谦虚的态度和情感，使学生从中得到信赖和鼓舞。
　　3.2　忌提问太难太浅，要切合学生实际。问题太容易，学生会把成功归于任务的容易；而任务太难，学生会把成功归于侥幸；只有难易适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，这样的解答可以使学生产生自豪感，促进能力的提高。增强决心，产生快乐。
　　3.3　忌提问笼统，要有阶段性。课堂提问，是课堂教学常用的一种手段，善于问，可使课堂教学生动活泼，可以把难点、关键突出、引导学生去思考。但更重要的是在什么时候、什么阶段问什么问题，怎样问。如果只有提问，而未精心设计，阶段不妥，方式不当，则会阻碍学生思维的发展。

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