创新人才培养模式案例_园林专业创业型人才培养模式探索

时间：2019-05-30 03:19:37　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：近年，各高校已充分认识到创业型人才培养的重要性，为培养具有创新精神和创业能力的毕业生进行了积极探索。河南农业大学园林专业2009年被批准参加本科一批录取，通过优化课程体系建设、丰富教学资源、改革考核方式等措施，进一步加强了创业型人才培养，探索出了独具特色的人才培养模式。
　　关键词：园林专业；创业型人才；培养模式
　　随着我国经济的快速发展、城市化进程的加快，社会对园林专业人才的需求日益增加，很多高校陆续开办了园林专业，培养了大批园林专业人才。但是，由于各高校办学特色及对园林专业人才培养模式的认识不同，在本科教学及就业工作之间存在一些认识误区和偏差，给园林本科专业教育发展带来了一定的影响。因此，高校在专业建设中要适应社会形势，不断完善人才培养模式，培养具备社会竞争力的园林专业创业型人才。
　　一、优化课程体系建设
　　园林专业是一个跨多学科的综合性专业，涉及建筑、美术、植物学、材料学、工程、规划设计等多个领域，其本科教育的培养目标是把学生培养成具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识，能在城市建设、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工，园林植物繁育栽培、养护及管理工作的高级工程技术人才。为实现这一目标，河南农业大学园林专业将课程体系划分为通知教育、基础教育、专业教育和实验实践4个部分，努力体现课程体系的基础性、系统性、实践性和前沿性。
　　1.普及创业课程。高校应依靠创业课程将创业教育融入本科教育的课程体系，采取合理的组织形式，优化课程设置结构，构建实施培养创业人才的课程模式尤为重要。同时，应该将创业课程定位于兼顾学生的短期就业与终身受益、共性需求和个性差异、普及教育和精英教育，在此基础上设置并存的两种创业课程模式：普及型创业课程和专业性创业课程。例如：河南农业大学2011年修订的本科生人才培养方案中，已经明确了创业课程体系的重要地位，在全校公选课程中开设了大量的普及型创业课程，根据各专业的特点在专业选修课程环节设置了创业教育课程模块。
　　2.加强专业核心课程建设。河南农业大学在新的本科人才培养方案中严格修订了专业的核心课程，以保持专业特色。园林专业的核心课程有《花卉学》《园林树木学》《园林建筑设计》《园林工程》《园林绿地规划设计》《园林制图》《园林艺术原理》《园林植物遗传育种学》《园林植物种植设计》《景观生态学》等。学校对这些课程的教学大纲进行了修订和补充，以保障园林专业创业型人才培养目标的实现。同时，在教学方法上进行了积极探索，根据课程实践性、直观性较强的特点，普遍采用了多媒体教学或网络教学，使学生在有限的时间内了解和掌握更多的知识，提高了教学质量。另外，学校结合国内外园林专业教学经验，积极探索新的教学方法和评价体系，如设计类课程采用案例教学法、植物类课程采用现场教学法等。这些教学方法要求学生以团体形式参与，增强了对学生的创业能力和团队意识的培养。
　　3.实践课程多样化。园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要求学生具有较强的实践能力和创新能力。目前，校内实践课程教学主要依靠校内实验室和实习基地。校外实践课程教学也是近年来高校积极探索的内容，主要从以下两个方面促进学生实践能力的提高。
　　一是采用顶岗实习方式，提高学生实践能力。在很多高校中，产学研结合的教学模式取得了良好的教学效果，对高素质专业人才培养目标的实现起到了重要作用。在教学实践中采用顶岗实习的方式是践行产学研有机结合的重要内容之一。河南农业大学通过安排学生在园林行业的不同部门实习，使学生在参与实际工作过程中更好地加强专业知识学习，进一步提高动手能力和专业技能。
　　二是建立大学生创业实习基地，培养创业人才。为培养园林专业的创业人才，河南农业大学建立了各类创业实习基地。这些基地将学校教育和社会实践密切结合，给学生提供了自由的创业空间，让学生利用这一平台有更多锻炼的机会，为将来创业打下坚实的基础。
　　二、丰富教学资源
　　1.教师队伍。在加强教师队伍建设中，学校可以吸收一些有多年园林专业从业经验的高素质人才，同时鼓励教师通过考试获得相关职业资格，如注册规划师、注册风景园林师、注册造价师等。高素质的教师队伍是提高教学质量的重要保证。学校也可以聘请高水平的专业人员为兼职教师，让他们讲授相关实践课程。
　　2.教学场所。这里提到的教学场所主要指室内教学场所。园林专业的室内教学场所至少应有以下4类：一是普通教室，主要用于理论教学、集中讲解；二是工作室（设计室），即每个学生有自己固定的绘图桌，以完成设计类、工程类的绘图、模型制作等；三是计算机室，以电脑为主，并且配备扫描仪、晒图机、出图设备等，供学生完成作业或实践项目；四是作品展示区，这是相对自由的教学场所，主要用于评论和展示学生作品，通过参观讲评使学生的理论、实践能力得到不断提高。
　　3.图书馆及网络资源。图书馆和网络资源是高校必不可少的资源。园林专业的一些参考书籍价格较高，因此可以建立小型的专业图书馆，方便学生检索和借阅。另外，学校应提供快捷便利的网络服务，加强网络建设及相关专业数据库的维护。
　　三、改革考核方式
　　根据大学生培养目标的不同，高校各专业开始采用更灵活的考核方式。结合园林专业实践性较强的特点，河南农业大学为培养园林专业创业型人才，在专业课程的考核方式上除采用笔试外，还增加了口试、现场操作、多媒体制作、项目汇报等方式。针对园林专业的10门核心课程，河南农业大学结合各门课程的特点，除对专业知识进行相应的笔试外，还进行其他形式的考核，并且这些考核贯穿于整个教学过程中。例如：《花卉学》《园林树木学》的实践课时占总课时的一半，因此实践考核是课程学习中的重要环节，学校主要采用了实习报告、现场操作的考核方式。《园林建筑设计》《园林绿地规划设计》《园林植物种植设计》等在教学中普遍采用方案教学法。该教学法将学生分成若干小组，让他们参与实际方案的设计，通过“设计分析——汇报点评——重新修改——展览评比”的过程，使学生的专业知识技能、实践经验以及团队协作能力得到提高，其考核方式可以灵活选择口试、多媒体制作、项目汇报等。通过考核方式的变化，学校淡化了应试教育，强化了对学生实践能力和创新意识的培养。
　　园林专业创业型人才培养应从人的全面发展的角度来考虑，所以高校在开展创业教育模式的过程中要通过综合评价来检验所采用的培养模式的有效性。园林专业创业型人才的培养不仅需要高校制定和规划具体的人才培养体系，而且需要高校注重创业环境和氛围的营造，还需要社会和政府发挥积极的舆论导向作用和宏观调控作用。最终，通过全社会的共同参与为学生提供一个多层次、多渠道、宽领域的创业发展空间。
　　
　　参考文献：
　　[1]李涛,张立红等.创新与创业课程体系的构建研究[J].洛阳理工学院学报(社会科学版),2009,(2).
　　[2]孔德政,刘艺平.河南农业大学园林专业人才培养模式创新的实践探索[J].河南教育(中旬),2009,(9).
　　[3]彭文博,尹新明,李冠峰等.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育,2010,(4).
　　[4]王小德,梁立军,林夏珍等.基于毕业生创业实践分析的园林创业型人才培养策略研究[J].北京林业大学学报(社会科学版),2007,(1).
　　责编：思源

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