[关于英语教学如何激发学生学习动机的思考]

时间：2019-05-19 03:22:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：作为一个英语教师，我觉得激发学生的学习动机并培养其学习的积极性主动性极其重要，那么，该怎样来激发学生的学习动机呢？我认为应该做到以下三个方面。　　关键词：英语教学；激发；学习动机
　　中图分类号：G421 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0253-01
　　一、要正确把握学习动机的含义和分类。
　　按学习动机对学生学习活动的影响范围。大致可以把学习动机分为两类：一类是驱动几乎所有的学习活动的动机，称普遍性学习动机具有普遍学习动机的学生不但对所有知识性学科都努力学习，就是对技能性和课外活动，也同样有兴趣，这类学生通常是学校的全才或通才。另一类是只对某种（或几种）学科的学习活动有驱动作用的学习动机，称为特殊性学习动机。具有特殊性学习动机的学生仅对某个学科或某种学习活动有浓厚的兴趣，而对其它学科或活动缺乏动机，这类学生常常在学习中有偏科现象，有时甚至很严重。特殊性学习动机多半是在过去的学习经历中因考试失败或不良的师生关系的影响面逐渐形成的。例如：学生多次在许多科目上不及格或名次倒数，只有一科或二科的考试处在前面，就可能使该生对能获取成功的科目形成强烈的学习动机，而对其余科目形成回避性的学习动机如果学生得到某个科任教师的赏识和鼓励，他就倾向于愿意学习这门学科，反之，而对与自己关系紧张的老师所教的科目产生回避性动机反应，学习成绩自然受影响。基于以上的这个原因，帮他们排忧解难，真诚地与他们相对，倾听他们的心声，多参与他们的活动。
　　二、要认真分析学生个体的学习动机。
　　人本主义心理学家一直把教育视为发展内在潜力的历程，人的内在潜力，在含义上相当于动机，在讨论学习动机时，人本主义心理学在概念上将动机视为人性成长发展的基本原动，这一理念我们可以从著名人本主义心理学家之一康布斯在他所著的《动机与自我成长一文中的一段话中看出：“人永远是有动机的，事实上，人在任何时候都不会没有动机”。谈到人的动机和人有无时，只能说是某些人对他所面对的不愿做的事缺乏动机（而对其它事仍有动机）而已，但绝不能说他们没有动机。
　　对于身为教师的人，这一段话提醒的是所有学生都有学习动机，只是为教师者必须注意，学生的学习动机未必专注于他所教的科目上。因此，在教学过程中，让学生的学习动机专注于教师所设定的学科上，这很关键。我们所设计的教学目标必须适合学生的心理特点，教师在设定教学目标之前，必须设身处地地从学生的立场，提出并尝试问答这样的问题“我们为什么要学这些东西？”只有学生认为是有意义、有价值的，所学习的东西正符合他们成长的需要，他就有强烈的学习动机。
　　三、要有效地把理论与实际相结合，充分调动学生的动机。
　　（一）把外在动机转化为内在动机。
　　据上文所述，我们知道学习动机的形成有外在和内在2个原因，前者指学习动机因外在诱因所引起，而后者则是起因于自己内在的需求。学校的多数知识性学科的学习动机，是要靠科学本身所具有的真正特殊的诱因所引起的。我认为想要激发学生学习英语的动机，必须要把教材教活、教新，让教学目标适合学生的心理特点，根据不同年龄阶段来因材施教，在教学过程中，把西方历史文化背景融入课文之中，就很有吸引力。例如：在词语教学中融入文化背景知识的讲解。在词语教学中，教师除讲授词语的词义、交际功能和认知功能外，还应重视其文化背景知识的讲授。
　　（二）加强对句子文化背景的讲解。
　　如在讲解“Nor candy?There ought to be something to fill your stocking with, and Santacan"t Put a pony into a stocking.”两句时，要想使学生理解两句的含义，在讲解过程中，就要向学生介绍有关圣诞节的传统及关于圣诞老人是通过烟囱把礼物送到小孩的袜子里的文化知识。
　　（三）加强篇章文化背景的讲解。
　　在讲解的过程中，一定要联系课文所反映的政治、经济、历史文化等知识，领会作者的写作意图和观点，并做出评价。外语教学是双语教学，是在一种语言的语境中学习另一种语言。双语教学法不同于母语教学，它必定要涉及目的语的民族文化问题以及本族语的民族文化问题，及跨文化比较问题，因此，外语学习者在学习语言的同时，有必要了解相应的语言文化传统、风俗习惯、宗教信仰、生活风貌等。外语教学的最终目的是使学习者掌握目的语，并用之进行交流。成功的交流除了依靠良好的语言结构知识外，还依靠有关的文化知识，也就是说，学习外语的同时允许学习与目的语有关的文化。在英语教学阶段，让学生接触和了解英语国家的文化，这一做法有益于学生在用英语进行交流时对英语的理解和化解难题。Hymes提出的交际能力的4个重要参数为：合语法性、适合性、得体性和实际操作性，其中适合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。很难想象，一个不具备英语国家社会文化背景知识的人能正确使用英语进行交流。
　　（四）通过满足基本需求引导学生追求成长需要。
　　1、根据马斯洛的需要层次理念，认知的需要处于第5个层次，而且只有生理需要、安全需要和归属的需要以及尊重的需要得到满足后，认知的需要才能成为学生学习的内在动力，这就需要学校、家长、社会必须给学生创造一个安全的受教育环境。教师要爱护尊重每一个学生。家庭教育方式对良好的学习动机的养成也有很好的作用。
　　2、从学业成败的经历中，学会归因。我认为帮助学生根据个别差异正确归因很重要，特别是在年龄18岁以下的中学生，对每个学生说，成功与失败的经历是无法避免的，从成长规律看，对成功的体验能提高一个人的自信心，实现个人价值感，从而增强学习动机，但失败的体验也并非完全无意义。常言道：“失败是成功之母”，主要是教师不能引导学生正确归因，且要尽量帮助学生扬长避短，体验成功。
　　3、利用教师正确的反馈信息激发学习动机。根据韦纳的成败归因理论，教师对学生以后的学习动机影响很大，教师在给学生作评判时，要全面考虑不能依据鼓励的分数给学生下断论。
　　综上所述，如果在英语教学中内容能够充分作好以上三个方面的工作，不但能激发学生学习英语的兴趣，同时还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交流能力。这也正是学习外语的初衷。
　　
　　作者单位：通化市第八中学

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