预设与生成共舞,共创精彩的课堂:课堂预设与生成的关系

时间：2019-05-03 03:16:35　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：课堂应预设而美丽，课堂应生成更绚丽。预设和生成二者的有机结合，才能更有利于学生的主动发展。课堂需要预设，课堂需要突破预设，才能呼唤生成的美丽。课堂需要预设，但又不拘泥于预设，课堂需要生成，但又不离开预设。只有预设与生成的交融，二者在课堂共舞，才能使课堂更精彩和美丽，才能使学生得到主动的发展。
　　关键词：预设；生成；主动发展
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0096-01
　　教学的预设和生成是一对矛盾的统一体。因为课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，是需要预设的。然而，“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成美。”可见，预设和生成并非井水不犯河水乃至水火不容；反之，生成离不开预设，预设是为了更好地生成。生成是教学追求的一种境界，预设，是实现生成的必要途径。预设和生成和谐相生，课堂才会高潮迭起，精彩纷呈，才能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生主动的发展。
　　 1.语文课堂需要预设，课堂应预设而美丽
　　在课堂呼唤生成的今天，很多的教师青睐于生成，而预设却备受冷落。但我认为在关注生成的同时，教师也应该注重预设。
　　预设是新课程改革中经常出现的一个词语。预设的含义简而言之就是“预先设定”、“预先设计”。如教学计划、教案等都是预设的产物。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。
　　就课堂教学而言，预设是必要的，教学中的预设是必不可少的。新课程呼唤生成的课堂。然而，不少教师简单、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之;旁逸斜出，无谓争辩的局面有之;陷于一点、纠缠不清的局面有之。漫无边际的生发浪费了学生有效的学习时间，或许，学生是活跃了，课堂是热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展，人文素质得不到提高，其语文素养当然也得不到提升。
　　新课标强调过程，而过程需要充分的展开，就必须精心预设教学活动的步骤。结果要了然于胸，过程要多做假设、多模拟情境、估计情况，做好充分的准备，对整个教学活动有一个清晰的、理性的思考和安排。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，把握课堂的闪光点，开掘学生潜在的智慧，让课堂拥有生成的美。
　　 2.语文课堂需要突破预设，课堂应生成而绚丽
　　生成是指事物的发生、形成。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的历程，它是五彩斑斓、生机勃勃、活力无限的。
　　富有个性的教学对象，就决定教学不可能全部和预设的过程相同。真实教学环境是具体的、动态生成的和具有不确定性。当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能充分发挥出来时，再精心准备的备课也不可能预料到学生的所有的反映，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。所以，教师在实际的教学过程中，仍不能机械地照搬自己原有的预设，而要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立的人格，尊重学生的富有个性的体验、感悟。在课堂待定的“生态环境”中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织学生参与到自主创新的教学中来，使学生在互动活动过程中真实、精彩的动态生成，得到适性的、富有创造性的发展，并使原有的预设得到体验和发展、完善。
　　 3.让预设和生成共舞，和谐相生，共创课堂的精彩
　　杜威说：“教育即生长。”在他看来，教育是儿童经验不断改造的过程，是儿童生活以及经验的改造本身即构成教育的目的。这样，我们可以将“预设”理解为对学生学习结果的理想期待，“生成”理解为学生自主获得知识、培养能力、丰富情感的过程，两者的关系其实质是主导和主体的关系。预设是必须的，生成也非常重要，它是语文课堂的活力所在。科学而艺术地对待预设和生成，让这对矛盾和谐共生，使语文课堂更为精彩，成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养、充满诗意的心灵历程。
　　 3.1 备课时要体现预设与生成。教学有预设的一面，也有生成的一面。所以教师在备课时，就要充分考虑到这一点，体现预设和生成，使二者能和谐相生。
　　 3.1.1 备课时教师要把握预设与生成的内在联系。预设,就要求教师根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。强调在活动中，进行有效的动态调整，引导学生主动进行探究新知识的活动。生成要求学生根据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中产生的活动。教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引导学生自主活动、自发学习的需要。
　　 3.1.2 备课，要考虑到学生的差异。在备课中，教师要正视学生的个性差异，目标定位应各有侧重，内容选择也可以各有不同。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性。备课时尊重学生的差异主要体现在：教师要设计分层教学教案；把学生的个体发展放在第一位；让不同学生有不同的发展。这种分层教学可以让学生得到更多的“实惠”。
　　 3.2 弹性预设教学过程，为生成打下基础。长期以来，课程是教学活动之前和教学情境之外预先设定的凝固的目标和计划，甚至连课堂终端的结果也是非常精确的预设好的。这样的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。因此，新课程理念指导下的课堂教学，不是要求教师放弃“预设”，只是要求教师预设的教学环节不再那么“饱满”，要有弹性、有留白。
　　参考文献
　　[1] 《教育的智慧》，林崇德，开明出版社；
　　[2] 《小学青年教师》，2004年第10期，河南教育出版社；
　　[3] 《课程教材教法》，2004年第11期，人民教育出版社；
　　[4] 《中国教育学刊》，2004年第5期，中国教育学会主办；
　　[5] 《小学语文教师》，2004年第4期、12期，上海教育出版社；
　　

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